翻轉課堂在高職英語口語教學中的應用研究

胡紅+杜展

摘要：翻轉課堂促進了高職學生英語口語的提高，利用“課前導學”、“課堂教學”、“課后應用”、“過程評估”四環互動教學模式夯實了學生的口語，提升了教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂；高職英語；口語教學

當代大學生的口語能力一直受到社會的和關注，為此培養學生語言口語表達能力和交際能力成為大學英語教學改革的重要目標。高職英語教學更加注重培養學生的口語表達能力，尤其是和職場相關的情景表達。目前國內外資企業越來越多，擁有一口流利的英語對于踏進外資企業，享受優厚的福利薪資是非常有幫助的，無論你是學哪類專業的，如果再配合流利自如的英語口語，那么你的就業機會及選擇機會就會比別人大出許多。但剛剛入學的高職學生的口語表達水平都比較差，如果上課直接就某一個話題討論，他們的詞匯量和口語輸入遠遠達不到老師要求的程度，以往的傳統教學一直強調老師的講解，雖然也帶著學生朗讀、背誦，但是最后讓學生自己表達的時候效果總是不盡人意。

那么翻轉課堂的形式就為學生帶來了一股新的活力。我們執行了“課前導學”、“課堂教學”、“課后應用”、“過程評估”四環互動教學模式。在課下給學生錄制翻轉課堂的視頻，為學生提供相關的口語詞匯與表達方式，讓學生提前就進入這個話題，課下就可以展開相應的練習。這樣不打無準備之仗，同時也極大地增強了學生的信心。不會在上課時表現出畏手畏腳不敢說的情況。因為前一天都有所準備，所以大部分學生會積極踴躍地發言。這樣給口語課堂帶來了前所未有的熱情和活力。對于學生的發言情況我們積極給予記錄評分和適當地表揚，課堂表現是形成性評價重要的一部分。學生獲得了教師的鼓勵下一次會更加積極地練習，這樣就產生了良性循環，尤其是那些在上一次沒有得到獎勵或者口語表達分數較低的同學也會被好學生的學習熱情所帶動，他們會更加積極地練習。上課練習以后，我們還會錄制一個視頻對學生所學的口語加以鞏固和總結，這個視頻會增加一些提問內容幫助他們記憶一些重要的口語表達，這樣他們在課下也可以及時復習并做好總結。我們把前期的練習和后期的鞏固視頻都放在學校超星多媒體資源平臺，每個學生看了幾個視頻，每個視頻用時多久，超星平臺都會自動記錄。經過這樣的翻轉，學生的口語得到了長時間的刺激和練習，口語水平提高的非常快。

例如：我們會提供給學生一篇有關飯店用餐的口語對話：

Jingjing： Hey， Mark. My stomachs churning. Lets go grab a bite to eat.

Mark： Im down. Where do you feel like going？

Jingjing： Have you been to that new Italian restaurant down the street？ Ive been meaning to try it out.

Mark： Yeah，I have. Its horrible！

Jingjing： So you mean you wouldnt recommend it？

Mark： Not in a million years！

Jingjing： Well， what was so wrong with the place？

Mark： The food was a complete rip off. I paid $34 for a hamburger and a side of fries. （On top of that， the food was cold and the service was lousy.）

Jingjing： Thanks for the info. I guess well have to try another place then. Come on， lets go take a walk and see whats new.

京晶：嘿，馬克。我的胃餓得難受。咱們去吃點兒東西吧。

馬克：好呀。你想去哪里？

京晶：你有沒有去過那間新開的意大利餐館？我一直想去試一下。

馬克：我去過。太糟糕了！

京晶：所以你的意思是你不會推薦它？

馬克：絕不會！

京晶：為什么呀？

馬克：那里的食物貴得離譜。我付了34美元就買了一個漢堡包和配的薯條。（最重要的是，食物還是冷的，服務也很糟糕。

京晶：幸虧有你的信息。看來我們得換個地方試試了。走吧，咱們去轉轉，看看有什么新的餐廳。

以下是學生總結的習語短語：

Churning：翻騰，不舒服

Im down. 我很愿意做。

Ive been meaning to do （something）.我一直想要做……，

但我還沒有這么做過。

not in a million years 永遠不會

rip off：坑人，宰人

on top of that：最重要的是，除此之外

lousy：糟糕，（質量）較差

文中的黑體字是本次口語表達的重點單詞和短語，各組輪流查資料做PPT并向大家展示，態度認真并且正確率高的小組會獲得相應積分和表揚。學生的對話翻譯我們要求在上課之前發到QQ群里，大家一起糾錯修改。

“課堂教學”這一環節我們首先朗讀教師在視頻里給的材料，及時糾正學生的發音錯誤，有時也會檢查學生的背誦情況。然后課上讓學生對重點單詞和短語進行造句練習，檢查是否能夠正確應用。接著再給出能夠應用上本次單詞、短語的另一則中文口語材料，看看學生能否順利翻譯成英語。這個時候學生可以小組合作，評出哪個組翻譯的最地道，哪個組能夠把以前學的知識點運用自如。這樣通過生生合作，加強了學生之間的感情交流，提高了合作效率。打破了舊有的教師對學生的單向被動式教學陳局，在課堂中創造出小組合作，自主探究，師生雙向交流的新格局。同時也是對于教學方式的新探索。在掌握規定的知識之外，同時也對學生的各項能力都提出了要求，是一種更加全面但同時教學標準不低反高的方式。

“課后應用”這一環節主要把練習材料放在學院的超星教學平臺，學生通過練習或答題闖關，平臺直接打出分數并按分數高低排名。同時我們鼓勵學生把自己設計的對話上傳到平臺，大家可以觀摩學習。教師也會根據平臺的記錄給出相應的獎勵分值。

值得注意的是形成性評價要客觀、全面。過程性評價和發展性評價它也是形成性評價的一種，只不過，它們可能側重的不一樣。發展性評價它其實是更加看重目標，也就是像布盧姆最初提出形成性評價的時候就是以目標分類為基礎的，強調要達到一個目標，那么學生在每一個學習的進程當中，他和目標之間有多遠，要不斷地監控，然后進行一些干預，它更多的是強調學習的目標的。而形成性評價不僅關注目標，還更加關注評價的過程，也就是怎么樣來幫助學生，讓他對自己的學習有一個了解、認識，然后能自己來推進學習，這樣的一種過程性的評價。它可能對目標有所忽略，這個時候我們就需要把目標和過程整合起來形成形成性評價。讓它不偏重目的或過程，而是兩者兼顧，更好地為教學服務。我們在進行小組評價的時候可以分成兩個層次，一個層次是對于小組的表現進行評價。另外就是我們在評價小組中個人對于小組活動做的貢獻是哪一方面的，然后在過程中比較他的進步，既有小組的進步也有個人的進步，就是集體和個人的力量同樣老師都不能偏著某一方面，應均衡比較。

通過運用“翻轉課堂”、合作學習的教學理念，提出讓學生課前準備，把課堂變為展示學生自我的舞臺，強化學生學習動機，提高自主學習能力，打破學習時空限制，通過讓學生體驗、參與、實踐和交流的教學環節，增強了學生對課程的情感，增加了學習伙伴的相互信任。

在此過程中，我們注意到翻轉帶來的變化：

1.學生個性化學習的轉變

“翻轉”讓學生自己掌控學習，有助于培養學生的自主管理能力。翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實現讓學生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上，有助于學生學習效率的提高，實現學生學習的個性化。

2. 教師角色的轉變

學習是學習者主動意義建構的過程，而不是教師“灌輸式”的過程。翻轉課堂式的教學活動是在信息技術支撐的環境下進行的，教師要順應教學環境的變化，轉變自己的傳統理念，要從知識傳遞者轉變為學生學習的導師。在翻轉課堂教學模式下，學生在課前自主學習的內容豐富多樣，尤其是小組協作、主題探究等類型的學習中，學生探究的主題各不相同，給學生學習獲得的成果或結論帶來更多的可能性和不確定性。

教師難以以統一的標準答案來判斷對和錯，無法實施統一的知識“灌輸”，教師的主要工作變成了指導學生制訂學習計劃，收集整理學習的內容，組織學習小組和學習活動，調查、分析與應用學習結果等內容。翻轉課堂的結果是：基礎知識學習主要依靠學生在課外的自主學習，而知識的內化和延伸則依靠課堂來解決，教師在課內外扮演的常常是“主持人”角色。

3、轉變為學習共同體成員

教師不再是操縱教學的決定者，也不是支配學生的權威，所以教師要從高高在上的姿態調整為與學生尊卑差距較小的對等關系，成為各種長期、短期的或臨時的學習共同體成員。翻轉課堂式的教學要求教師以平等的身份主動參與學生的小組協作、主題研究、技能訓練、角色扮演等形式的學習活動。

參與協作和交流的教師只有深入到學生的學習活動中去，比如一起搜索和整理資料、一起排查學習中的問題，才能拉近師生之間的距離，讓學生認可教師為他們學習共同體中的一員，進而可以和教師毫無拘束地平等交流或討論問題，并勇于發表自己的不同見解。這樣，教師才可以隨時掌握學生的問題，有的放矢地進行指導。

推行翻轉課堂的初衷，是因為看到了傳統教學的許多弊端與不足想要改進，讓課堂效率能進一步提升。傳統的課堂首先給學生的壓力不足，這就導致許多學生平時聽課較為隨意，只有在考試之前才努力學習，而這種學習方式雖然在某些時候也會有用，但是從長遠來說不利于知識積累與掌握，往往會考完一段時間甚至剛考完就遺忘。而另一方面的不足就是，老師與學生的交流太少，無法對學生知識掌握的程度有所了解，而唯一的途徑就是考試成績。良好的教學還是要從每一堂課做起，因而就有了翻轉課堂的想法。通過翻轉課堂，利用學生的自我展示，談論交流等方面對學生較全面的考察，也能在課堂上有更多的時間與學生交流。

在教學中，除了因材施教，更重要的一點，在課堂上學生所學到的不光只有知識，如果我們要培養一名合格的大學生，知識是可以更新的，關鍵是掌握和應用這個知識的能力，還有其他的素質，比如說，團隊素質，還有與人的交流，還有相應的技能是不是能夠綜合在一個人的身上，這些對于以后工作都是有用的，這個比單純的傳授知識要好得多。個人的能力，綜合的素質，和團隊的合作，責任意識，都是老師們非常注重的方面。流水作業的電腦批改作業，固然是快捷方便的，也只是為人們提供一個不一樣的工作方式，永遠不能取代老師面批面改的情真意切。孩子上課亦然，和老師、同學面對面的溝通，那些語言交流和目光對視所產生的火花和智慧，是人與機器的交流所不能達到的。

魯迅先生曾說：“能做事的做事，能發聲的發聲。有一分熱，發一分光，就令螢火一般，也可以在黑暗里發一點光，不必等候炬火。”改良教學的道路，道阻且長，任重道遠，還有許多的未知和困難，老師所做的，不僅是付諸實際踐行的追夢者，更應當是無私奉獻教育事業的一位堅定步履的行者。

參考文獻：

[1]“翻轉課堂”的本土實踐[J].信息教研周刊，2012（15）：5.

[2]McCroskey J C.課堂交流指南：交流在教學和培訓中的作用[M].北京：中國輕工業出版社，2006：119.