“五步教學法”在高中地理課堂中的運用

馮光育

[摘 要]“五步教學法”是指按照“導入—自學—評價—探究—提升”五個步驟實施教與學的活動。高中地理教師可以根據具體的課堂教學內容和教學目標，科學合理地運用“五步教學法”開展課堂教學，從而調動學生參與課堂教學活動的自覺性和主動性。

[關鍵詞]五步教學法；高中地理；課堂教學

[中圖分類號] G633.55[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2017）16009002

教有方法，卻又教無定法。這是同行們日常教學工作中常說的一句話。所謂教有方法，指的是日常的課堂教學必須遵循最基本的原則。教無定法，指的是課堂上教師根據自身的優勢，在嚴格遵循課堂教學最一般最基本的原則、模式的前提下“八仙過海，各顯神通”。地理學科與其他學科一樣，如果在課堂教學中教師不能根據學科特點和教學內容去設計較為合理可行的教學方法的話，會導致課堂教學效率低下，學生感到乏味，課堂教學毫無生機活力。我在高中地理課堂教學中，運用“五步法”教學，效果是較好的，在此借以拋磚引玉，望行家不吝賜教。

所謂“五步教學法”，是指根據每一節課的教學內容和教學目標，科學合理地按照“導入—自學—評價—探究—提升”五個步驟實施教與學的活動。下面以人教版高中地理必修一“地球公轉及其地理意義”一課的課堂教學為例探討“五步教學法”的運用。

第一步：導入

導入是教師進入課堂時必不可少的引入課題的步驟。常言道：一個好的開頭就是成功的一半。課堂教學也是一樣，它的“開頭”也是十分重要的。我們只有根據學科的教學特點以及不同教學內容、教學目標，科學巧妙地設計課堂教學導入，才有可能最大限度地激發學生參與課堂教學活動的興趣。當然，導入的設計自然是多樣的，有的可從歷史典故方面導入，有的可從社會生活方面導入，有的可從校園生活方面導入，有的可從其他學科的相關知識方面導入，有的可從上一堂課的知識點方面導入，有的可從當堂課的教學目標方面導入，等等。無論是語言導入還是音頻視頻導入，只要是圍繞教學內容、教學目標，能迅速激發學生興趣，調動學生學習主動性的導入，我認為都是可以的。例如“地球公轉及其地理意義”一課的導入我是這樣設計的：“同學們，剛才老師在來學校的路上遇見兩個青年婦女正在吵架。甲婦說，乙婦家陽臺里的景觀樹妨礙了她晾曬嬰兒衣服了。大家知道乙婦家的‘景觀樹是如何‘妨礙甲婦晾曬衣服的嗎？另外，你們知道教室里靠窗戶的同學為什么要時不時地或升或降窗簾嗎？”因為這樣的導入充滿了生活氣息，這一課的知識能立竿見影地回答生活中的實際問題，學生的興趣被激發出來了，課堂的互動、探究便可順水推舟了。

第二步：自學

記不清哪位名人說過：學生的成績是學出來的，而不是教出來的。我深有同感。歷史也已證明，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式是不行的。良好的課堂教學活動應該是以教師為主導、學生為主體的“互動”性的探究活動。教師在課堂上的作用是“引”、“導”、“評”、“控”，語言必須少而精，這與我們常說的課堂教學要精講多練是不謀而合的。課堂上教師只需要明確教學目標，對個別難題或個別“困難”學生適當地做一些暗示和引導，學生是完全有能力通過自主學習掌握知識，并發現問題、提出問題的。教師只需要在學生的自學過程中引導和控制好目標達成的技巧和方法。在整個互動過程中，每個學生都是主體和主角，在教師的引導和幫扶中完成“學”的目標，即“自主”學習。可以說，學生的自學環節，是整個課堂教學中最為重要的組成部分，更是符合當下關于課堂教學中要充分體現教師主導、學生主體，重視互動與探究的課改要求的。如前所述，導入后便可乘著學生們對知識學習的熱情，提出本課的教學目標以及完成目標的途徑、技巧、方法等。學生通過自學、互動后很快就能將“地球公轉的地理意義”的要點脈絡梳理出來了：

第三步：評價

由于個體差異的存在，學生在各自的自學過程中，其達成教學目標的路徑是有差異的，發現問題、解決問題、提出問題的方式方法也是有差異的。因此，教師必須對學生的自學過程給予科學合理的評價，對好的方法技巧加以表揚和鼓勵，對不足的或不太理想的加以糾正和引導。這樣一來，不出幾次課，學生就形成了自覺自學和自糾的良好習慣。

第四步：探究

課堂教學中，學生除了需要掌握好課本上出現的基礎知識點、原理、規律外，還要通過課本中的原理規律去尋找問題、挖掘問題、提出問題，學生與學生之間、教師與學生之間根據大家提出的且具有代表性的問題盡情互動，認真地開展探究。本課中，學生們將知識脈絡梳理完后，會自覺地對課本習題開展探究。如課本第19頁“讀圖思考”，學生通過對a、b、c三幅光照圖的判讀比較和分析歸納，在互動探究過程中，對“全球晝夜長短的分布規律”“正午太陽高度的分布規律”“極晝、極夜地區的變化規律”等都能很好地把握。教師還可以提出以下問題：回歸線與極圈線有什么關系？回歸線的位置是否固定不變？如果回歸線的度數變大或變小，五帶的位置范圍又將發生什么變化？對相應地區的工農業生產和人們生活帶來哪些有利和不利的影響？南、北極圈出現極晝、極夜的天數是否一樣？為什么？對這一系列問題，學生完全可以通過自主學習和共同探究來解決，從而真正意義上實現課堂探究性教學。

第五步：提升

任何學科的課堂教學都絕不能只是停留在或者說只滿足于學生做完課本里的幾道習題，還需要將課本知識進行拓展、鏈接、提升，在感性與理性的反復印正取舍過程中提煉和升華，也就是要學以致用，能用書本知識解決現實生活中的問題。因此，課堂教學必須與課外生活相結合。如本課中的“太陽周日視運動與地物日影長短的日、年變化”，可以讓學生在房屋采光、遮陽板的升降等方面加強訓練提升，一方面可使課本知識得以升華，教學難點得到突破，另一方面，直接將課本知識運用于生活，讓學生感受到地理知識的實用性。

實踐證明，“五步教學法”在高中地理課堂中能夠較好地全面調動學生參與課堂教學活動的自覺性和主動性，也能較好地體現出教師為“主導”學生為“主體”的“自主學習”和“探究性學習”原則在教學中的實踐和運用。教學實踐證明，“五步教學法”的課堂教學效果是較好的，并深受學生們的喜愛。

（責任編輯 周侯辰）