基于學生為主體的高中班級管理策略研究

袁維兵

摘要：在信息泛濫、新的科學技術不斷涌現的背景下，我們對于學生的身心發展更加重視，特別是高中學生，正處于身心發展的關鍵期，班主任要在這個關鍵期中采取科學的班級管理方式，促進高中生的身心健康發展。本文將圍繞高中班級管理策略進行研究。

關鍵詞：學生主體；班級管理；策略研究

班主任是班級管理的執行者，在班級管理中發揮著核心作用。他不僅要對學生進行生活、學習管理，還要負責協調代課教師與學生、代課教師之間的各種關系，擔負著處理班級一切事物的職責。班主任要積極營造和諧的班級學習氣氛，充分的研究學生，了解學生，掌握不同學生的性格特征，激發學生學習興趣，促使學生學習成績全面提高，保障學生身心發展積極向上。

一、高中班級管理的現狀

1.班級環境氛圍較為和諧，但學生缺乏主動參與意識

由于各學校定期組織班主任集體教育，大部分班主任都可以營造出民主、和諧的班級環境氛圍，學生對以班主任為核心，班干部為管理主體的環境氛圍較為滿意，學生與教師、學生與學生之間關系融洽，但主體參與意識較為薄弱。學生習慣于接受班級環境的現狀，習慣于被管理，認為服從管理就是維持班級和諧氛圍的基礎，卻沒有給自己在班級中一個準確的定位，沒有把自己當做班級中的主人，沒有主動的參與到班級管理工作中，特別是對班級組織的各類活動，參與性不高，認為班級活動與自己關系并不密切。學生的這種消極情緒來源于班級文化的缺失，由于班主任未能營造出擁有班級風格的班級文化，學生無法受到班級文化的影響，所以缺乏主人翁意識，對班級各項活動積極性不高。

2.班級制度明確，但未能起到約束效果

大部分班級中都可以看到班級制度懸掛在班級顯眼處，說明大部分班級都擁有自己的班級管理制度，得到班級學生的一致支持，學生普遍認為班級管理制度應該制定，通過班級制度可以知道班級管理中提倡哪些事情，反對哪些事情。但是，明確的班級制度卻無法起到對學生的約束作用，學生依舊我行我素，違反班級規章制度的事情時有發生，懸掛在班級顯眼處的班級制度僅僅作為一種“裝飾品”而存在，只發揮了形式上的作用卻沒有內容上的約束。這種現象的原因出現在班級制度本身上，班級制度雖然制定了班級細則，規定了哪些事情提倡，哪些事情反對，但是沒有說明獎勵和懲罰措施，學生無法從班級制度中獲取獎勵或懲罰信息，即無法受到激勵和懲罰，讓班級制度成為可有可無的“裝飾品”。

3.班主任缺乏對學生了解，師生關系一般

在高中階段，班主任的職責一般是由代課教師兼顧擔任，他們往往具有雙重身份，這就讓他們的工作具有了選擇性。高中是學生知識學習的關鍵時期，高考被社會普遍認為是改變命運的重要途徑，學生在高考中取得優異成績比起學生在班級管理中得到鍛煉更為重要，因此班主任將主要精力投入到所教學科的知識輸出方面，這樣就忽略了對學生的了解，由于缺乏了解和溝通，學生將班主任只作為任課教師來看待，并沒有主動的與班主任“交朋友”，讓師生關系淡化。

4.班級學生之間關系和睦，但普遍認為學習壓力過大

高中學習的結果就是要接受高考的檢閱，為了在高考中取得優異的成績，班級學生把主要精力都投入到學習中，在學習中同學之間相互幫助，共同進步，因此關系和睦融洽，但是來自于學校、家長、教師、社會方面的壓力過大，各方將高考成績作為“檢驗學生能力的唯一標準”，片面的衡量標準直接導致學生全面的“壓力山大”。

二、以學生為主體，實施班級管理的建議

1.實行“以人為本”的班級管理策略

高中階段不僅是學生身心發展的關鍵期，還是學生學業歷程的轉折點，學生“寒窗苦讀”盼望的就是“金榜題名”，因此高中教育一般實行高壓教育，一些學校為了提高學習成績甚至對學生執行軍事化管理，比如“毛坦廠中學”，他們將學生全方面封閉，讓學校成為考試加工廠，把學生當做“加工品”，“書山文海”幾乎把學生淹沒，即便最終讓學生在高壓班級管理下實現“金榜題名”，也會對學生的身心發展造成一定的影響。學生是具有獨立意義的人，他們有自己的思想和特點，應該得到起碼的尊重和公平的待遇，所以班主任要堅持“以人為本”的班級管理理念，對學生進行民主管理。

<1>“以學生為本”，建立新型的師生關系

師生關系直接影響到學生的身心發展和學習成績，因此教師要重視與學生的關系，“以學生為本”，充分的尊重學生，扭轉以往的教師主導地位，把學生當做教育的主體，主動的去了解學生，發現學生的優勢和劣勢，激發學生學習興趣，發揚優勢，彌補劣勢，讓學生健康全面發展。

教師要摒棄舊的管理理念，班主任不再是是班級管理唯一主體，學生和班主任都應該成為班級管理的主體，班主任要主動創造更多機遇讓學生參與到班級管理中，激發他們的興趣，激勵他們的信心；班主任不再是班級管理的絕對權威，應該和學生平等相處，充分的尊重學生，承認學生在班級管理中的作用，不去強行干預班干部的班級管理工作，通過團結合作實現班級管理的共贏。

在“以學生為本”的班級管理中，教師一定要避免對學生的任意懲罰和肆意指責，這種行為非但不能達到良好的教育效果，還會挫傷學生的自尊心，對學生身心造成一定影響。如果學生出現錯誤，班主任要“動之以情，曉之以理”用科學的教育方式對學生進行批評教育。

<2>關注師生的心理健康

高中學生受到“學校、教師、家長”的“三重壓迫”，在高考中取得優異的成績是所有壓力的根源，學生在壓力之下，只能學習、學習、再學習，如果壓力超過學生的承受能力范圍，就容易出現心理疾病危害到學生的身心健康。班主任要時刻關注學生的身心健康，在適當的時候要采取減壓的方式讓學生得以喘息和調整。

高中生畢竟還是學生，是處于青春期的學生，在這個階段他們的情感較為敏感，承受挫折的能力較差，班主任不僅要在學校通過協調各方關系來減輕學生壓力，還要進行家訪，了解學生家庭情況，建議家長減輕學生的學習壓力，積極與學校配合，共同促進學生的身心健康發展。

面對高考，教師的壓力同樣存在，甚至在程度上還要高于學生的壓力。教育部門和學校通常把學生的高考成績與教師的教學水平掛鉤，這就讓教師不得不想盡方式來提高學生的學習成績。學校和教育部門要適當的減輕教師的教學壓力，只有教師的壓力減輕才可以將情感傳遞給學生，實現良性互動。當教師和學生都可以得到有效的減壓，班級學習氣氛才會輕松和融洽，班級管理工作才能保證積極有效。

2.建立科學有效的班級管理制度

常言道“無規矩不成方圓”，班級管理需要有一套執行標準來指導實踐，所以建立班級管理制度是班級管理的必要工作。制定班級管理制度要注意：

<1>要充分的尊重學生意愿，采取民主評議的方式逐條設置。積極調動學生的參與興趣，讓每一位學生都可以履行“班級代表”的職責，用民主的方式，提出自己的設想，評議選出的提議，因為制度的制定者是全班學生，所以班級管理制度更具有約束力。

<2>確保制度的人性化。班級管理制度要“以學生為本”，結合班級實際情況進行制度設計，不能設置不符合事實，對學生過度嚴格和苛刻的管理條例。

<3>要明確提出獎勵和懲罰措施。在建設班級管理制度時要以“激勵”為主，堅持“教育為主，懲罰為輔”的原則，明確提出獎勵性措施和懲罰性措施，對學生的言行舉止起到激勵和懲罰的作用。

三、總結

高中學生正值青春期，班主任要充分的了解學生的階段性特征，保護他們的自尊心，激發他們的自信心，建立科學的班級管理模式，營造和諧的班級學習氛圍，不僅要努力提高學生的學習成績，還要確保他們的身心健康發展。

參考文獻：

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