“體驗式學習”英語教學的思考

張亮云

【摘 要】《新課程標準》指出：課程改革要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。一種體現上述特點和要求的學習方法——“體驗式學習”（experiential learning）近二十幾年來受到國外學者的關注。通過將“體驗式學習”運用于教學實踐，克服傳統英語教學過分重視語言形式，忽視語言的交際功能；過分重視知識的單方向的灌輸，忽視學生對于知識的自我建構；過分重視學習的結果，忽視學習的過程的弊病，創建讓學生直接透過體驗而建構知識、獲得技能和提升自我價值的教學模式。

【關鍵詞】體驗式學習；英語教學；新課程改革

傳統英語教學過分重視語言形式，忽視語言的交際功能；過分重視知識的單方向的灌輸，忽視學生對于知識的自我建構；過分重視學習的結果，忽視學習的過程。所以《新課程標準》指出：課程改革要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程[1]。有人通過實驗得出以下結論：閱讀的信息，我們能記得10%；聽到的信息，我們能記得20%；但所經歷過的事，我們卻能記得80%！因此當教育界呼吁“減負”，學生們將英語學習過程總結為“學了背、背了考、考了忘”的時候，“體驗式學習”（experiential learning）——一種體現《新課程標準》特點和要求的學習方法向傳統學習方式發起了挑戰

一、“體驗式學習”的特點

“體驗式學習”與傳統語言學習的區別比較如表所示：

由表可見，“體驗式學習”重視學習者最初的體驗和具體經驗，它是一個人直接透過體驗而建構知識、獲得技能和提升自我價值的過程，通過可視、可聽、可感的教學媒體和親自參加豐富多彩的課堂活動，積極地接觸語言，并自然而然地學習和運用語言，真正成為課堂的主角。這種方法可以使學生逐步改變主要依賴機械記憶語言形式的陳舊學習方法，刺激學生的表達欲望，引導他們善于思考、樂于表達、主動建構，進而提高他們的學習自信心以及自主性學習和合作性學習的意識和能力[3]。

二、“體驗式學習”的基本理論模型

哈佛教授David Kolb從哲學、心理學、生理學角度對“體驗式學習”做了很多研究和闡述，發表了豐富的論著。他用四個元素來描述“體驗式學習”的理論模型：具體的體驗，觀察與反思，抽象概念的形成，在新情境中檢驗概念的意義。他認為體驗學習可以描繪成一個四階段的循環周期（見圖1）[4]。由圖我們可知“體驗式學習”至少包含以下幾個特點：（1）情境性；（2）學習過程的親歷性和反思性；（3）學習結果的個體差異性。

三、“體驗式學習”的英語教學實踐

以高二英語必修5（人民教育出版社2004年6月第一版）Unit 2中的Using language教學為例，進行如下教學設計。（Using language部分是一位中國游客游覽英國倫敦的旅游手記，簡單介紹了倫敦的歷史、建筑和文化）

確立主題任務：了解倫敦悠久的歷史、建筑和文化、掌握旅游簡介的寫作方法

組建合作小組：將學生按同組異質分成若干小組，每組10-12人，并選出小組負責人。

（1）個人學習：學生組內分工，一部分收集整理有關倫敦風光的圖片、文字等信息，另一部分搜集本地名勝古跡的資料，并列出要點。

（2）小組交流：交流各自獲取的信息資料；整理研究成果（手抄報形式）。

（3）班級展示和評價：通過“導游和游客”的角色扮演，展示各組的研究成果，并相互評價。

（4）復習與反思：寫作名勝古跡的旅游簡介。了解異國文化。

通過這樣的“體驗式學習”教學設計，學生提高了學習英語的興趣，掌握了介紹一處名勝古跡的方法，同時在實踐中學習，運用和鞏固了英語單詞和語法知識，收到了良好的教學效果。

四、“體驗式英語學習”教學的反思和啟示

（一）“體驗式英語學習”教學學習材料的選擇

任何一種先進的教學理念都不可能適應所有的課程、所有的學習材料，不可能“放之四海而皆準”。因此，教師在實施“體驗式英語學習”的實踐過程中一定要有的放矢，考慮其應用于教學的局限性和適應性。選擇的學習材料必須便于學生收集資料。因為教材中選用的學習材料有的距離學生生活較遠，學生沒有任何最初的體驗；或學生感覺高深莫測，不可逾越；或流于說教，學生沒有積極的興趣等。

（二）“體驗式英語學習”任務的設定

任務是學生有目的地為了實現一個目標而采用的活動，任務的結果可能是具體的（如報告或演示），也可能是抽象的（如問題、辯論）。“體驗式英語學習”要體現以學生為中心，鼓勵學生在學習中發現問題，并自發地解決問題。教師則是資源的提供者和指導者、學習的促進者。另外在任務的設定時還要注意最終的任務目標是交際能力所達到的最終要求，而這些最終目標又是現實的和學生可以實現的。

（三）“體驗式英語學習”情境的創設

新課程倡導英語教學要努力為學生營造寬松、活潑、接近實際的學習環境，[5]現代建構主義的情境認知理論認為，生活情境是知識經驗建構的最可靠的生長基地，它是知識經驗得以產生并保持其生命活力和價值的根本條件。[6]因此“體驗式學習”強調學習的情境性，強調體驗在個體學習中的作用，把知識的獲得、技能的形成置于一定的情境之中，與特定的體驗聯系起來，這不僅有助于學習者理解新知識、掌握新技能，同時，在這過程中還能對學習者的情感、態度、價值觀等方面產生深刻的影響。所以我們在“體驗式英語學習”教學中尤其要注意兩點：（1）重視情境在學習中的作用。把學習置于一定情境中，讓學生進入情境或介入實踐活動，用自己的心靈去感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力、促進學生成長的需要。（2）重視學生在學習過程中的體驗。學習的過程是掌握知識、形成基本技能的過程，但只有伴隨著個人的情感體驗，知識學習才深刻，技能形成才有效，這樣的學習才具有真正的意義。

（四）“體驗式英語學習”的反思和評價

如果我們不引導學生進行反思，學生得到的可能只是一種直觀的感受，也許跟我們在日常生活的感受差不多。為了使學生產生的體驗對他們更有意義，使這些體驗對他們的發展，特別是情意的發展有更大的作用，在具體體驗后，老師要引導他們進行回味、反思。英語教學中采用的反思形式可以是在學生有了直觀感受后，設置說話或討論環節，或者是進行小練筆、作文。學生用口頭語言或書面語言表達自己感受的過程，就是對體驗進行具體化的過程，在互相的啟發下，他們可能還會產生新的感受，因此這還是一個再體驗的過程。

同時學生不是像一張白紙一樣進入情境，而是以他們自己的需要、價值取向、認知結構、情感結構、已有的經歷等完整的“自我”去理解、去感受、去建構，從而生成自己對事物獨特的情感感受、領悟和意義。因此，“體驗式英語學習”的結果總是因人而異的、個性化的，對同一個事物，不同的人形成了不同的感受、經驗。這就是所謂的“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。這樣我們在進行評價的時候就要注意評價的多元性。

五、結束語

“體驗式英語學習”有著廣闊的前景。它既有著目前先進的理念如建構主義的支撐，同時又符合教育部《新課程標準》所提倡的任務型教學和形成性評價的要求，順應教學改革以學生為中心、關注學習過程、重視學生情緒體驗的一種新的學習方式。因此，我們在新課程英語教學改革中要大力學習“體驗式學習”的有關理論，大膽實踐，努力尋求英語教學的新突破！

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001

[2]閔玉娟.“體驗式英語學習”的教學實踐與探索[J].職業教育研究.2006.（1）

[3]李湘，袁志芬.體驗式學習的理論和實踐策略[J].現代中小學教育.2005.（2）

[4]高文，徐斌艷，程可拉等譯.教育中的建構主義[M].上海：華東師大出版社，2002