小學(xué)英語多維度對(duì)話教學(xué)的策略分析

郭億妮

【摘 要】小學(xué)英語的對(duì)話內(nèi)容是幫助學(xué)生獲取英語應(yīng)用能力的重要載體，本文針對(duì)多維度基礎(chǔ)下小學(xué)英語教材文本的特征、教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并探討如何提高對(duì)話教學(xué)的有效性，希望可以起到拋磚引玉的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；多維度對(duì)話教學(xué)；策略

小學(xué)階段是教育體系的基礎(chǔ)，小學(xué)階段的英語教學(xué)活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，形成初步的英語交際能力。目前，我國小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)還處于初級(jí)探索階段，對(duì)話教學(xué)是適應(yīng)素質(zhì)教育的必然選擇，充分體現(xiàn)出了對(duì)話時(shí)代的精神與理念。

一、多維度基礎(chǔ)下對(duì)小學(xué)英語教材文本的分析

現(xiàn)行的小學(xué)英語教材中，新增了大量的對(duì)話教學(xué)模塊，在編排時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)主要呈現(xiàn)出三個(gè)突出的特征：①圖文并茂；②各個(gè)對(duì)話之間存在必然關(guān)聯(lián)；③對(duì)話中包含課堂核心功能句型。

我們強(qiáng)調(diào)且注重的對(duì)話文本，不僅包含對(duì)話語言，也包括圖片語境，在教學(xué)時(shí)，需要關(guān)注到文本的對(duì)話構(gòu)成、具體內(nèi)容、呈現(xiàn)方式，以及文本的結(jié)構(gòu)、推進(jìn)、情境、文化等等，一般情況下，對(duì)話類別越豐富，對(duì)話的設(shè)計(jì)維度也會(huì)更加寬泛，教學(xué)活動(dòng)也更加豐富、多元。

在傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響下，小學(xué)英語多維度對(duì)話教學(xué)的應(yīng)用還存在問題，這表現(xiàn)在幾個(gè)層面：

①過于重視情境的堆砌

毋庸置疑，情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)是不言而喻的，但是必須要把握得當(dāng)，在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，部分教師過于重視情境的堆砌，反而造成了反效果，如在小學(xué)牛津英語教材中教授“on foot、by bike、by plane、by minibus”時(shí)，一教師分別用多媒體設(shè)置了四個(gè)不同的情境，這實(shí)際上并不可取，眼花繚亂的情境固然可以讓英語課堂豐富多彩，但是對(duì)于學(xué)生知識(shí)的掌握卻沒有實(shí)質(zhì)性的幫助。

②忽視了教學(xué)側(cè)重點(diǎn)

多維度對(duì)話教學(xué)模式可以鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力與表達(dá)能力，但是在應(yīng)用時(shí)，需要把握好“度”，控制好教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容，如果沒有遵循這樣的原則，反而會(huì)喧賓奪主。

如，某教師為了讓學(xué)生辨別never與always的區(qū)別，設(shè)置了這樣的情境：

A：What does Cici wear？

B：She wears a dress.

A：Dose she wear pants？

B：She never wear pants，she always wear dresses。

此時(shí)，教師就侃侃而談的講解never與always之間的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生分別造句，在這種形式下，學(xué)生只能單純了解單詞的差別，沒有將其放在特定的語境中訓(xùn)練，對(duì)話的效果并不好。

二、小學(xué)英語多維度對(duì)話教學(xué)策略的應(yīng)用研究

（一）提升教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性

對(duì)話教學(xué)策略的應(yīng)用，要強(qiáng)調(diào)“基于主題單元下的系統(tǒng)性”、“整體性”，如果對(duì)話兩幅圖之間缺乏必然聯(lián)系，教師可以憑借自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)圖片信息進(jìn)行二次加工整合，幫助學(xué)生豐富對(duì)話內(nèi)容，理解語言的應(yīng)用功能，將教學(xué)內(nèi)容變得生活化、生動(dòng)化，培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣。

如在講解animals時(shí)，筆者建議家長先帶上孩子到動(dòng)物園中學(xué)習(xí)、參觀，讓孩子們可以對(duì)各種動(dòng)物的外貌、形態(tài)、習(xí)性有基本的了解，在課堂上，再引導(dǎo)學(xué)生用英語簡單的描述出自己習(xí)慣的動(dòng)物，并進(jìn)行角色扮演，大家一起進(jìn)行探討，模仿動(dòng)物的樣子和叫聲。由于學(xué)生自己有親身體會(huì)，就會(huì)主動(dòng)進(jìn)行模仿，這不僅提升了學(xué)生的參與信心，也可以循序漸進(jìn)的提升他們的英語學(xué)習(xí)能力，雖然從表面上看起來，課堂非常的嘈雜，但實(shí)際上學(xué)生都充滿熱情，對(duì)教學(xué)效率的提升也是大有裨益。

（二）提供直觀的對(duì)話方式

小學(xué)階段的學(xué)生，其抽象思維能力還處于發(fā)展過程中，對(duì)于一些抽象、復(fù)雜的對(duì)話內(nèi)容，常常難以理解，但是，這個(gè)階段的孩子對(duì)于新鮮事物都有著濃厚的興趣，如果教師可以把握好這一點(diǎn)，便可以取得事半功倍的作用。對(duì)于教材中的難點(diǎn)對(duì)話內(nèi)容，可以利用真實(shí)情境為學(xué)生來呈現(xiàn)，對(duì)于一些不方便引進(jìn)課堂的內(nèi)容，可以借助多媒體設(shè)備來展示。

筆者在教學(xué)中，就常會(huì)使用多媒體播放圖象和視頻，通過訪談得知，孩子們對(duì)于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，大多感到晦澀難懂，利用多媒體來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以讓他們獲取到直觀感受，知識(shí)的掌握也會(huì)更加牢固。

（三）推行示范性朗讀對(duì)話

在現(xiàn)行的英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，要求學(xué)生不僅會(huì)說、會(huì)讀，還要將其應(yīng)用在自己的生活實(shí)踐中，能夠根據(jù)教師的指令做出動(dòng)作和游戲，可以掌握簡單英文歌曲的演繹方法，讀懂基礎(chǔ)的英語歌謠。因此，我們?cè)谟⒄Z課堂上，要主動(dòng)為學(xué)生引進(jìn)此類的對(duì)話課題，用示范朗讀的方式為學(xué)生糾正發(fā)音，幫助他們掌握具備句型的用法，達(dá)到舉一反三的目的。此外還要增加與學(xué)生生活有密切聯(lián)系的對(duì)話，可以由教師指定，也可以由學(xué)生小組自己來設(shè)計(jì)，用真實(shí)的話題來促進(jìn)師生之間的有效交流。

三、結(jié)語

小學(xué)英語教學(xué)對(duì)于學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)起著引導(dǎo)性作用，作為教師，我們應(yīng)當(dāng)深入研究教材的核心內(nèi)容，讀懂教材、弄清文本要求，分析教材對(duì)話的設(shè)計(jì)意圖，為學(xué)生營造出良好的對(duì)話氛圍，并適當(dāng)增加生活化的對(duì)話內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索，構(gòu)建出和諧、趣味、生動(dòng)的小學(xué)英語教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂瑋.對(duì)話教學(xué)中設(shè)計(jì)不當(dāng)?shù)姆治雠c改進(jìn)——以《新標(biāo)準(zhǔn)英語》二上M7 How do you go to school？第二課時(shí)為例[J].校園英語.2016（02）

[2]魏華.新課標(biāo)下小學(xué)英語和初中英語課堂教學(xué)有效銜接策略探究[J].學(xué)周刊.2013（10）

[3]張輝.基于話輪意識(shí)的小學(xué)英語對(duì)話教學(xué)初探[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語教育）.2012（04）