幼兒園音樂教育活動師幼互動

何小琴

摘 要：音樂教育對于幼兒園的孩子是至關(guān)重要的，也是幼兒園的學(xué)生非常喜歡的課程，能夠從各個方面促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在音樂教育中起到重要作用的人是教師，所以良性的師幼關(guān)系是促進(jìn)師幼情感交流的前提，因此本人研究了幼兒園音樂教育活動師幼互動的問題。

關(guān)鍵詞：師幼互動；音樂教育；幼兒主導(dǎo)

教師在音樂教育中的語言表情和動作都會使幼兒產(chǎn)生對人際關(guān)系的直接感受，因此本人對于沈陽市內(nèi)某幼兒園進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)合數(shù)據(jù)統(tǒng)計、案例分析、訪談等內(nèi)容從性質(zhì)、內(nèi)容、主體三個方面進(jìn)行探討，提出可以改進(jìn)幼教交流和互動的合理方法，目的在于豐富幼教的內(nèi)容和方法。

1師幼互動和音樂教育的概念

1.1師幼互動

師幼互動有廣義概念和狹義概念之分，學(xué)前教育中教師和學(xué)生的相互交流、作用和影響是廣義的師幼互動；幼兒園內(nèi)部的教師和幼兒之間的互動和交流又稱為狹義的師幼互動。教師對于幼兒的尊重可以使幼兒學(xué)會自尊自愛，所以師幼互動對于幼兒的成長起到至關(guān)重要的作用。

1.2音樂教育

幼兒園的音樂教育即是幼兒園對幼兒進(jìn)行的音樂方面的教育，它可以陶冶幼兒們的情操，美化他們的心靈，提高幼兒的鑒賞水平，對于幼兒的成長和全方面的發(fā)展起到非常重要的作用。

2師幼互動研究方法

常用的是弗蘭斯特互動分析，取樣是時間，記錄內(nèi)容是課堂狀態(tài)，注意記錄師生對話和進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，這是師幼互動研究經(jīng)常用到的方法。而音樂教育就是從聽、學(xué)等方面進(jìn)行的，聽不僅僅是用耳朵，更是用全身的感覺器官去體驗。

3互動內(nèi)容

藝術(shù)領(lǐng)域中至關(guān)重要的一項內(nèi)容就是音樂，它是藝術(shù)領(lǐng)域不可分割的一部分。音樂可以增加幼兒的審美能力，互動可以分為教師開始的互動，或者幼兒開始的互動。教師開始的互動包括情景的設(shè)置、角色扮演、評價、約束紀(jì)律等，而幼兒開始的互動包括表達(dá)看法、表達(dá)感情、通過音樂表現(xiàn)自己等。由教師開始的互動可以產(chǎn)生積極、消極、正常三個不同的效果；由幼兒開始的互動有正向、負(fù)向、中性三種不同的結(jié)果。

4具體事例及分析

4.1音樂教育中師幼互動數(shù)據(jù)

經(jīng)過四個月調(diào)查研究，音樂教育活動總共進(jìn)行了20個，共獲得954個不同的事件，教師作為引導(dǎo)者開啟的有607個，幼兒開啟的有347個。

大班：教師開啟的互動187，幼兒開啟的互動124；中班：教師開啟的互動197，幼兒開啟的互動119；小班教師開啟的互動223，幼兒開啟的互動104。

教師作為啟動者的互動內(nèi)容：要求幼兒表演39、約束紀(jì)律155、評價71、情景設(shè)置20、角色表演23、示范表演197、生活照顧102。

幼兒作為啟動者的互動內(nèi)容：請求做事27、告狀100、自我表現(xiàn)92、尋求老師指導(dǎo)53、發(fā)表看法33、表達(dá)感情24、詢問18。

4.2師幼互動數(shù)據(jù)分析

根據(jù)實際調(diào)查的數(shù)據(jù)可得，教師開啟的互動占總數(shù)的63.6%，以幼兒為開啟者的互動占36.4%，以教師為引導(dǎo)者開啟的互動占大多數(shù)，是音樂教育中產(chǎn)生互動的主體。

4.2.1根據(jù)年齡分類

而且無論大班、中班、小班都是教師引導(dǎo)的互動較多，說明教師仍然是互動的主要控制者，隨著年齡變小，教師作為主控者的互動活動明顯變多，而幼兒作為主控者的數(shù)量則是漸漸變小，說明控制互動活動的主控方與心理年齡和成熟度是有關(guān)系的。

4.2.2以教師為啟動者的內(nèi)容分類

在教師引導(dǎo)的互動活動中，顯然示范表演是比例最高的，然后居于第二的是約束紀(jì)律，其次就是生活照顧，要求幼兒自己去表現(xiàn)自己的活動占的比例非常少，說明老師們把時間都花在了自己進(jìn)行表演然后讓幼兒進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)和照顧幼兒的生活上，而沒有給幼兒充分展現(xiàn)自己的時間，這是不利于師幼互動的，師幼互動的主體理應(yīng)是孩子而不是老師。

4.2.3以幼兒為啟動者的內(nèi)容分類

在幼兒為啟動者的互動活動中告狀事件發(fā)生的最多，居于第二的是自我表現(xiàn)，其次是尋求教師的指導(dǎo)，幼兒表現(xiàn)自己主觀能動性的內(nèi)容進(jìn)行的很少，大多數(shù)都是幼兒在教師面前增加自己的存在感，希望被注意，應(yīng)該是幼兒不想被忽略的心理所致。

5整體情況分析與討論

教師作為啟動者的互動內(nèi)容占大多數(shù)，而且不同年齡段都存在不同程度的該問題，可能的原因：一是教師理論實踐相結(jié)合能力欠佳，老師們都明白需要讓幼兒自行理解音樂，但是在實施的過程中就變成教師的理解強加于幼兒，她們只注重了音樂知識和歌曲的傳播教學(xué)，強行進(jìn)行灌輸和填鴨式的教學(xué)，卻忽略了幼兒對于新奇事物，尤其對于音樂領(lǐng)悟的天性，沒有給幼兒足夠表達(dá)自己的機會。二是幼兒害怕教師，不敢和老師一起互動。老師和幼兒應(yīng)該是平等的，不是一味的管束和呵斥，教師要充分學(xué)會尊重和理解幼兒，并給他們展現(xiàn)和表達(dá)自己的機會。

案例：幼兒園大班進(jìn)行音樂教學(xué)活動：教師給孩子們穿上維吾爾族的服裝并利用道具隨著音樂跳舞，孩子們不停的在老師面前說“我的衣服漂不漂亮？”“我爸爸去過新疆”，而老師卻不耐煩地不斷約束他們的紀(jì)律。

在教學(xué)活動中教師進(jìn)行約束紀(jì)律的內(nèi)容比重較大，說明在教學(xué)活動中教師只將注意力放在了自己的教學(xué)內(nèi)容能不能完成上，但是幼兒園是讓孩子們解放天性的地方，音樂教學(xué)是重要的方法之一，所以老師應(yīng)該把注意力放在幼兒喜歡的事物上，比如他們喜歡表現(xiàn)自我和吸引老師的注意力。

6小結(jié)

音樂教育是互動教育中必不可少的內(nèi)容，教師應(yīng)該充分學(xué)會理論與實踐相結(jié)合，并讓孩子們釋放天性，展現(xiàn)自我。

參考文獻(xiàn)：

[1]高春鳳.幼兒園音樂教育活動中的師幼互動探微[J].中外交流，2017，（3）：275.

[2]李明光.論師幼互動與幼兒的主體性發(fā)展[J].才智，2015，（8）：223.

[3]田方.師幼互動研究的回顧與展望[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2014，（4）：8-11，106.