小學生“選·動”課堂教學的設計與實踐

浙江杭州市金都天長小學 傅頌九

小學生“選·動”課堂教學的設計與實踐

浙江杭州市金都天長小學 傅頌九

針對當前課堂缺少選擇的現狀，筆者在課堂實踐中探索了基于主體內在選擇而促進學習活動化的“選·動”學習課堂模式，結合教學實踐提出了材料豐富、方式自主、結果多樣、練習分層的教學策略，探索了基于材料的選材、基于內容的選項、基于方式的選法、基于層次的選層等課堂操作范式。

“選·動”課堂教學 教學模式 實踐

課堂是教學的主陣地，是提高教育質量的關鍵。針對當前課堂中學生缺少選擇的現狀，基于選擇和活動的教學思路，我們概括和設計了可供一線教師借鑒、遷移、應用的小學生“選·動”課堂教學模式。幫助學生在自主探索和合作交流的過程中改善學習方式，從而全面提高學生的素養。

一、概念界定

“選·動”課堂教學模式是課堂上學生基于學習內容、材料、方法的選擇，激發主體內在動機，開展的一種自主探索、主動發展的課堂教學模式。我們鼓勵學生積極選擇，在課堂學習中選擇適合自己的學習材料、學習內容、學習方法、作業練習等，保證學生在自己喜歡的情況下展開學習，從而達到學生情感的悅動、課堂教學過程的互動、學生主體的能動和課堂的靈動。

二、設計理念

在實踐活動中，我們提煉了“四最”課堂操作理念。

1.最感興趣的事物——用感興趣的事物激發主體意識。學生是學習的主體，課程改革以“一切為了學生的發展”為核心理念，“選·動”課堂教學要求教師在教學中做到：一是關注每一個學生的生活世界，了解學生最感興趣的人和事；二是關注學生的情感世界，了解他的情緒和情感；三是關注學生的道德生活和人格培養。

2.最喜歡的方式——用喜歡的方式促進知識的建構。知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助獲取知識過程中的其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。因此只要找到自己喜歡的方式和節奏，就能激發學習熱情，就能進行有效學習，從而建構起屬于自己的知識。我們強調在課堂教學的實施過程中用學生喜歡的學習方式或方法促進知識的主動建構。

3.最拿手的優勢——用最拿手的優勢激活學習過程。教學是為了激活學生的學習，學生是學習活動的主體，教師在學生認識活動中起著引導和指導作用。如果讓學生用自己最擅長和最拿手的優勢進行學習和活動，就能激發他們的積極性和主動性，開啟思維通道，使學習成為智慧潛能開發的過程，我們的課堂教學給了學生多樣的方式進行展示。

4.最適合的步子——用最適合的節奏提升學習效果。有差異性和多樣性的學習能促使所有學生在原有水平上得到應有的發展。我們在充分了解學生的基礎上設計多梯級、多層次的作業，讓學生選擇適合自己的作業，從能勝任的作業開始起步，通過分層練習發揮他們的潛力，強化他們的學習意識，讓每個學生在原有基礎上得到提高。

三、操作范式

在課堂教學的實施過程中，我們通過典型課例的研討，從自主式選擇、課堂流程、活動化學習三個方面整理出了“四選、三步、四動”的小學生“選·動”課堂教學的設計要素。具體如下：

（一）課堂流程（三步）

第一步：多元自主探究

這一步就是讓每個學生根據自己的情況，用自己的思維方式自由地、開放地去探索、去發現、去再創造有關的知識的過程。教師根據學生水平的差異進行教學，當他們在進行自主選擇和活動探索過程中，遇到困難和疑問時，做出適當的點撥和提示，引導他們選擇和探索。

第二步：協同交流分享

在學生個體自主選擇、活動探索的基礎上，教師組織學生在小組內或班級集體中，充分展示自己的思維過程和方法，相互討論分析，揭示知識規律和解決問題的方法、途徑。在組織交流匯報中使學生學會相互幫助，實現學習互補，增加協作意識，提高交往能力。

第三步：總結拓展構建

學生在交流匯報的基礎上，教師做出正確的反饋和評價，然后將所學知識運用于解決問題和實踐運用中。教師設計練習時不僅要考慮到有利于幫助學生鞏固、掌握知識，還要考慮到有利于學生應用實踐能力的培養，更要富有應用型和創造性，讓學生在運用新知識的過程中，能進行創造性的學習。

（二）自主式選擇（四選）

在課堂學習過程中，我們讓學生按著自己的需要選擇自己想要的學習項目、方法、內容和材料。

1.選材：多樣化的材料

我們提出了“給學生提供豐富材料，自主選擇激發興趣，從而喚起學習動機”的教學策略。教學時，教師提供多樣化的學習材料，讓學生選擇最感興趣的事物，在多樣化的學習材料中激發研究興趣，從而提升學習效能感。

【案例】教學《分數應用題復習》一課時，我們設置了這樣的一組教學內容，讓同學們選擇自己感興趣的學習內容和研究素材，研究商場購物打折學問，效果較好。

（1）選擇材料，激發興趣。

教師：2016年杭州的四家大型商場在周末進行促銷活動時，采用了以下的促銷手段：

杭州解百：全場滿300減120

銀泰百貨：全場滿400送150

百貨大樓：全場滿300送120

杭州大廈：全場7折優惠

請問哪一家商場的優惠力度更大一些？請選擇一家你感興趣的商場研究一下打折情況。

2.選項：開放式的內容

教學中教師提供必要的開放式的學習內容，讓學生在這些內容中選擇最喜歡的、最擅長的思維方式進行研究，形成基礎技能，掌握學習方法。在新知識學習探究的過程中，根據合作成員數的不同，探究方式可以選擇個人探究、同桌合作、小組協作、全班協同等。在課堂中，教師創設環境讓學生根據解決實際問題的需要或個人探究習慣，自主地選擇適合的探究方式進行學習，促成學生主動地建構新知。

【案例】在教學《對稱圖形》時，根據自己的情況從老師提供的學習材料里選擇其中的一組研究學習，用你最喜歡的方式找出對稱圖形，并畫出對稱軸。

先獨立完成，再四人小組交流。活動要求：

（1）看一看：哪些是對稱圖形？

（2）找一找：在對稱圖上畫出對稱軸。

（3）說一說：你是用什么方式找到的?

把你研究的材料貼在墻上。全班交流匯報研究方式：

用折一折找到對稱軸 用畫一畫找到對稱軸

3.選法：揚長式的匯報

我們采取基于思維習慣的多樣學習結果呈現匯報。每個個體都是有差異的，有的學生擅長語言表達，有的學生擅長圖文表述，有的擅長邏輯推理；有的形象思維比較好，有的喜歡抽象思維……這些差異就促使孩子產生多種多樣的學習方法和結果。為了激活學生的思維，要求教師關注每一個學生思維優勢，設計開放的學習活動，促進學生在匯報研究成果時可選擇自己擅長的方式來呈現探究結果。

【案例】在教學《搭配》一課時，在出示三條褲子和兩件衣服后，引導學生進行自主探究，用學生最拿手的方式來進行理解，呈現多樣研究結果后進行交流討論。

（1）獨立嘗試，個性活動。

如果一件上衣搭配一條褲子穿，一共會有幾種不同的穿法可以選擇呢？

你能把不同的穿法記錄下來嗎？同學們可以選擇自己最拿手的、最喜歡的方法寫在練習紙上。有需要的同學可以用多種方法來表示。

（2）動手操作，感知排列。

教師出示學習記錄單，也可以提供有學具，激勵學生研究問題。獨立思考后進入四人小組活動。

（3）呈現結果，感悟有序。

你們是怎樣記錄的呢？

小結：這么多的方法，不管哪種方法，我們都要注意什么呢？

（教師呈現巡視當中發現的以下五種方法）

4.選層：梯度型的層次

基于能力的學習層次選擇。教學時教師可以提供不同層次的學習素材，讓學生按照最合適的步子，在梯度型的學習層次中選擇相應的內容學習，鞏固基礎，提高技能。在教學實踐中我們還采用了“分層練習”“聰明題”“作業超市”“開放題”等具有層次性或開放性的作業，給不同學業水平的學生予適性的關懷。

【案例】在《長方體和立方體體積計算》一課中，我們設計分層練習，讓每一個學生都得到了發展。

第一組：求長方體體積，供中下學生練習。

第二組：求組合體及不規則石塊的體積，供優等生練習。

組織反饋時，請全班同學一起傾聽優秀學生的匯報：

（1）求4個立方體的體積，量出一個棱長0.5m，列式：

0.5×0.5×4=0.125×4=0.5(立方米)

（2）用大長方體體積減去小長方體體積就是組合體體積,測量相關數據后列式：10×5×6-3×5×3= 300-45=255(立方厘米)

（3）先量出石塊放入后的水的深度8cm，再量出石塊取出后水的深度5cm，兩個體積之間的差就是不規則石塊的體積。

30×10×8-30×10×5=900（立方厘米）

（三）活動化學習（四動）

1.動情：情緒發生變化

我們充分調動課堂教學中的情感因素，讓學生樂于學習。具體可以是充分挖掘各科教材中蘊涵的情感因素，以情激情；創設富有情感的教學環境，以境生情；。運用寓教于樂的教學方法，以情怡情充分發揮教師自身情感的作用，以情動人；展開形式多樣的評價手段，以情移情，等等。

2.動腦：狀態發生變化

課堂中我們創設各種條件，使學生成為課堂學習的主人。具體可以如下操作：創設問題空間，激發自主活動的興趣；創建學習情景，調動自主活動積極性；營造探究氛圍，體驗自主活動的樂趣；尊重個性思考，促進自主活動的創新。

3.動口：交流發生變化

課堂應該是教師和學生，學生和學生多方互動的場所，具體可以如下操作：設計互動情境，調動學生的學習興趣；設計互動問題、激發學生的求知欲望；設計互動練習，發展學生的創新能力；設計互動評價，鞏固學生的學習效率。

4.動手：行為發生變化

課堂教學中，雖然我們的課堂教學模式是固定的，預設的教案是固定的，但作為教學要素的教師、學生、學習資源，不是靜態的，而是動態的、活動變化的，“選·動”課堂模式要求我們的教師在課堂教學中更關注學生，強調學生自主合作、探究的學習方式。教師巧用各種機智，靈活駕馭課堂，使課堂充滿生機活力，同時讓學生的個性在課堂中飛揚。

“選·動”課堂教學模式是筆者在長期的教學實踐中探索感悟出來的，存在一定的局限性，在實際教學中，“選動學習”課堂模式會產生很多課型的變式。事實上，教學本無定法，但貴在得法，“選·動”課堂教學模式從“建模”到“出模”是一個長期任務，需要我們繼續嘗試、探索和實踐，為轉變學生學習方式、提升學生學習能力做出努力。