語文課堂教學“適度”和“失度”的辯證考量

福建晉江市華泰實驗小學 祝新福

語文課堂教學“適度”和“失度”的辯證考量

福建晉江市華泰實驗小學 祝新福

語文課堂教學涉及“適度”和“失度”的問題，教師要有辯證考量意識，對教學內容、教學環節、教學訓練和教學評價等展開多重比對權衡，爭取課堂教學走向“適度”，避免課堂教學出現過多“失度”現象。在具體操作時，教師要從正反兩個方面展開思考，并給出對應性教學設計，以提升課堂教學有效性。

小學語文教學 適度 失度 辯證考量

小學語文課堂教學有自身特點，教師在教學設計和執行教案時，需要遵循其內在規律。特別要注意把握教學適合度，過度設計，容易造成學生逆反；設計不夠，也不能達成課堂目標，學生認知難以順利構建。教師在文本解析、學情調研、引導優化和訓練升級等方面，給出辯證考量，可以有效切準學生思維起點，矯正教學設計操作方向，提升課堂教學針對性，全面塑造學生綜合語文素質。

一、文本解析，探索教學適當切點

語文課堂教學設計時，教師要對教材文本展開深度解析，盡快找到教學切入角度，確保課堂教學的順利展開。首先，對文本內在因素展開深入解讀，語文教材內容大多屬于精美文章，甚至有不少名家作品，其文學價值非常高，教師在教學設計時，需要從字詞、語句、結構、寫法等方面展開仔細考量，要篩選出學生閱讀可能遇到的障礙，為教法設計提供基本信息支持。其次，教學情境創設需要教師展開教法整合，根據不同文本教材內容展開教學情境設計，這也是權衡多重因素的結果。……