淺談小學語文指向寫作的閱讀教學

陸曉艷

摘 要：小學階段，閱讀與寫作是“聽、說、讀、寫”的重要能力，它們之間緊密相連、不可分割。文章基于“指向寫作”，對小學語文閱讀教學開展策略提出了相關探討，希望為提升小學生語文素養具有一定的參考作用。

關鍵詞：小學語文；指向寫作；閱讀教學

在日常教學中，我們常常可以看到學生對閱讀材料充滿興趣，可是沒有寫作的欲望。在實際閱讀教學開展中，教師應該善于捕捉文本的訓練點，有意滲透寫作意識，抓住寫作時機，引導學生進行練筆，讓讀寫有機結合，使閱讀教學發揮出最大的功效。

一、探索文本精妙之處，多方位進行理解

（一）對課文內容以及形式進行辯證處理

1.鉆研教材，科學解讀

辯證處理課文內容與形式的關系首先要深入鉆研教材，準確理解、把握教材內容。學課文不但要知曉“說什么”，更要重視關注課文“怎么說”，還要探究“為什么這么說”。在新課改背景之下的小學語文閱讀教學過程中，教育工作者一方面要積極重視學生文章意義的理解，另一方面也要強調學生對文章形式意義的思考。

2.篩選內容，完善教學

閱讀課要“指向寫作”，它對于選取“表達”的教學內容，必須基于學生作文的需求，找準作文需求的“要害”，可能并不是課文本身最精妙的地方。每篇課文都有它獨特的言語表達策略，我們應當引導學生到文本中去領略 ，在運用過程中去學習。教師可以引導學生用一用新的詞語，練一練好的句式，學一學巧的構思，比一比、換一換不同的文體。語文教師應不斷修煉自己，提升自己的語言素養，敏銳地洞察到適合學生的寫作表達點，準確地制訂閱讀教學語言運用的目標 。

（二）引導學生建立強烈的“意文兼得”的認知

樹立“意文兼得”的意識，正確解讀文本是處理好指向習作閱讀教學的關鍵。精準、獨特的解讀將給教學提供“可能性”，經過 “篩子”的篩查和沉淀后，就是“教學內容”，再通過教師的設計，就有了學生的“學習內容”，最后經過反思來進一步完善我們的教學。

閱讀能力與寫作能力有著不可分割的聯系，但不等于寫作能力，因此語文課不應都是寫作課，教學中不可以把每一個環節都落在寫作上。眼高手低是正常的、被允許的，學生當前必須讀一些高品質的文章，哪怕目前手不能及，也就是說閱讀不一定篇篇都應服務于學生寫作學習的需要。這一定程度上可提升語文教學質量，盡量避免出現語文課本成為學生寫作范文集現象。

二、開展深度文本探究活動，合理設計訓練

（一）關注文本的語言形式

1.洞察訓練的時機

每一篇文章都有獨特的寫作表達方法，在學生理解作者匠心獨運文章編排用意的基礎上，教師再引導學生進一步領悟：寫作有法，但無定法，無論是文章結構的編排，還是修辭手法的運用、語言文字的斟酌，為的是更為準確表達自己內心的體驗。唯有對作者的寫作理念感同身受，從“為什么這樣寫”的角度去領悟“怎么寫”的規律，才有利于學生寫作觀念的確立及寫作能力的形成。

如在進行四年級上學期《白鵝》一課教學時，教師向學生提出如下問題：作者抓住白鵝的什么特點？ 如何表現白鵝的特點？在教學設計中，教師希望通過《白鵝》一課作為范例，對小動物描寫特點進行總結，達到閱讀和寫作的緊密結合，降低學生的寫作難度的效果，但實際上收效卻和事先的預設差距很大。語言的感悟需要學生不斷地閱讀材料，把抽象的語言轉化為頭腦中形象的畫面，從中產生閱讀體驗，感悟語言文字間包含的意義，產生模仿寫作的動機和欲望。

2.把握訓練的時效

入選到語文教材中的每一篇課文都有很強的人文性，它們讓學生的思想受到好的啟迪，形成正確的人生觀，充實學生的道德情感。基于語文教材特點，在進行“指向寫作”的閱讀教學中 ，教師要充分結合語文課程屬性，在閱讀教學過程中不僅要關注學生對整篇文章布局的理解，語言表達能力培養，同時也要重點引導學生在文本解讀過程中對作品的思想進行領悟，學會品讀、學會感悟。在實際教學過程中，在開展指向寫作訓練教學時沒有準確把握訓練的實效，致使學生難以融入教學氛圍，獲得積極的學習體驗。

（二）對文本的表達方式進行重點關注

在基于指向寫作的閱讀教學過程中，教師應當積極關注學生寫作意識的培養，引導學生根據不同文章的體裁特征進行針對性訓練。

如在人教版四年級《跨越海峽的生命橋》一課教學結束時，教師可以安排學生進行練筆，寫一寫小錢對捐獻給他骨髓的臺灣青年的內心感受。有學生這樣寫：“我真心感謝您冒著生命危險給我捐贈骨髓，使我獲得重生。等我身體好轉之后，也要跟您一樣用愛心為他人的病痛提供幫助。”看上去學生的語言是情感飽滿、個性飛揚，可當我們認真地讀上幾遍，就會發現這些語言缺乏個性化，滿富格式化，學生基本上是在給臺灣青年寫感謝信，語言表達能力并沒有真正得到發展。

（三）依托文本，適量筆練

1.準確把握文本空白，進行說寫訓練

在小學語文教學中，要實現學生語言表達能力的提升，不僅需要關注學生寫作能力的培養，同時也要積極培養學生的口頭表達能力，大聲地說出來，表達自己的觀點。實際教學中，通過引導學生與作者對話，深入文本，找到情感上的共鳴點，啟迪思維，在文本空白處補白，有效地培養學生的語言表達能力。在精彩的情節空隙中找尋空白點，需要教者獨具慧眼，找準訓練點。

2.緊扣文本挖掘點，進行續寫訓練

在小學語文教材中有一些文章在情節表述上看起來非常完整，其實不然，有些文章，戛然而止的情節，反而可以留給讀者太多的想象空間，如《凡卡》一課以“凡卡甜蜜的夢”結束了故事，使人對凡卡今后的遭遇將是怎樣的一種結局心存懸念，就可以順勢引導學生思考故事的發展，為文章續寫結尾。

三、對文本內容進行拓展，夯實能力

（一）指導獲得閱讀的方法

在日常的教學中我們不難發現，很多學生閱讀能力不強，讀書的效果不明顯，主要是沒有掌握一定的閱讀方法。在小學語文拓展閱讀教學的開展過程中，最基礎的任務是在指導學生對略讀法、跳讀法等閱讀法進行了解，與此同時，指導學生知曉一些常見的閱讀方法，如先瀏覽前言、目錄和后記，精讀和略讀相結合等。

（二）定期開展讀書交流活動

在有效激發了小學生學讀書熱情，掌握了一定讀書方法后，教師可以對閱讀形式進行適當的擴展，通過開展師生共讀一本書、不定期開展讀書交流會等讀書活動，在豐富的活動開展中激發學生的閱讀興情，在持續的交流與合作中得到閱讀能力的提升。在讀書交流活動中，教師鼓勵學生大膽表達自己的讀書體會，對文本中喜歡的人物形象進行評價。此外，教師可以要求學生對自己的讀書感受與體會進行寫作，置身于文本之中，將自己想象成為書中角色，對書本角色進行延伸，對作品續寫與改寫，有機地把閱讀和習作融合起來。

總之，“指向寫作”的閱讀教學目標不能只是讓學生學會寫作，它不是寫作的附屬品，應有自己獨立的作用。在小學語文指向寫作的閱讀教學時，教育工作者應不斷探索“指向寫作”的意義，持續實踐與創新，為促進學生語文素養的形成與發展發揮積極作用。

參考文獻：

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（作者單位：福建省松溪縣實驗小學）