小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生的提問能力

李云海

摘 要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。閱讀對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練以及語(yǔ)言表達(dá)等都有著重要的作用。閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)并提高學(xué)生的提問能力，是提升學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。文章結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生心理、課堂氛圍、閱讀習(xí)慣、文讀誦讀、有效引導(dǎo)五個(gè)方面，淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生的提問能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；提問能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的提問能力是關(guān)鍵。現(xiàn)代教育要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，要凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)“主人”的地位，讓學(xué)生成為課堂的主體。教師則需要把握、轉(zhuǎn)變、扮演好教學(xué)中的“角色”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者。在一般的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師占據(jù)了絕大部分時(shí)間，而留給學(xué)生互動(dòng)、思考的時(shí)間很少。長(zhǎng)此以往，學(xué)生只學(xué)會(huì)了解決問題、回答問題的能力，但對(duì)于如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題則“茫然無措”。因此，教師需重視這一現(xiàn)狀，將傳統(tǒng)的“單向灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的“雙向互動(dòng)”。

一、呵護(hù)學(xué)生心理，增強(qiáng)學(xué)生提問的自信

世上沒有兩片完全相同的葉子，世上也沒有完全相同的兩個(gè)人。遺傳因素、家庭教育、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格秉承等因素的不同，使得學(xué)生之間大相徑庭。有的人認(rèn)為，小學(xué)生就如同一張張白紙，個(gè)體之間的差異性不必重視，起到?jīng)Q定性影響的是其長(zhǎng)大后的環(huán)境。事實(shí)上并非如此，俗話說：“差之毫厘，謬以千里。”比如說，學(xué)生的性格：一個(gè)班級(jí)之中，有的學(xué)生樂觀外向、開朗健談，喜歡接受新鮮事物；有的學(xué)生則害羞靦腆，逃避甚至是恐懼周圍事物的改變。反映在具體教學(xué)活動(dòng)中，有的學(xué)生敢于大膽發(fā)言、提問，向同學(xué)或者是教師表述自己的觀點(diǎn)、思想。部分學(xué)生則不同，其內(nèi)心較為敏感，時(shí)刻擔(dān)心教師向自己提問，害怕因回答不當(dāng)而遭到伙伴們的嘲笑。由于懷有這種心理，學(xué)生自然不敢于主動(dòng)提問。因此，教師要全面、深入、細(xì)致地掌握學(xué)生的心理狀況。教學(xué)過程中，保持友善、溫和的態(tài)度；課余時(shí)間，要多與學(xué)生交流、溝通，取得學(xué)生的信任（尤其是內(nèi)向的學(xué)生），成為學(xué)生可以依靠的港灣。此外，教師要以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，讓學(xué)生保持自信心。

二、營(yíng)造課堂氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生提問的欲望

課堂氛圍，是學(xué)生“敢問”的重要支撐。在閱讀教學(xué)中提問，是學(xué)生在閱讀文本之后，其自身的認(rèn)知平衡受到文本信息的沖擊所致。然而，學(xué)生的提問欲望（或稱之為表達(dá)欲望），與課堂氛圍息息相關(guān)、緊密聯(lián)系。平等、活躍、熱烈的課堂氛圍，能有效地“感染”學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的提問欲望。反之，嚴(yán)肅、壓抑的課堂氛圍，則會(huì)制約學(xué)生的表達(dá)欲望。因此，作為教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)者的教師，要重視課堂氛圍的營(yíng)造，并發(fā)揮教師的個(gè)人魅力，讓課堂更加活躍、溫馨。此外，課堂氛圍的營(yíng)造，也要重視方法的實(shí)施。比如，對(duì)于不善言語(yǔ)表達(dá)的學(xué)生，教師可設(shè)置以“小紙條”的形式開展提問環(huán)節(jié)。閱讀文本之后，讓學(xué)生將所思、所想、所感的問題，在小紙條上寫出。教師可將紙條收上，依次念出學(xué)生的問題，并給予回答。反之，對(duì)于活潑且外向的學(xué)生，教師應(yīng)大力贊揚(yáng)、肯定學(xué)生的課堂提問。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的口語(yǔ)表達(dá)能力，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。之所以采取紙條書寫的形式，其一是為了引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎颊撸黄涠恰爸饾u過渡”的需要，循序漸進(jìn)后，學(xué)生能勇敢面對(duì)教師、同學(xué)，大膽提出自己的問題。

三、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，夯實(shí)學(xué)生提問的基礎(chǔ)

良好的閱讀習(xí)慣，是學(xué)生能夠提出問題的基礎(chǔ)前提。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生沒有形成正確的閱讀習(xí)慣。閱讀只是走馬觀花地瀏覽，對(duì)于重點(diǎn)段落、句子，學(xué)生也不加思考、不作標(biāo)注。閱讀完文本之后，學(xué)生內(nèi)心并沒有任何“情緒激蕩”，沒有任何感知、體驗(yàn)，所以也沒有問題提出。閱讀，是學(xué)習(xí)的重要手段，不僅涉及現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，對(duì)今后的學(xué)習(xí)也同樣重要。因此，閱讀教學(xué)中，教師需格外重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣？

第一，帶著問題閱讀。教師應(yīng)給出學(xué)生啟發(fā)性思考的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀。不要求學(xué)生逐字逐句進(jìn)行思考，但當(dāng)以問題為中心、載體，進(jìn)行有目的性的閱讀，并在閱讀之后，找出問題的答案。

第二，帶著筆閱讀。文本教材都有著中心句子、重點(diǎn)段落。學(xué)生帶著筆閱讀，對(duì)于不認(rèn)識(shí)的生字詞，可以在旁邊標(biāo)注；對(duì)于難以理解的句型，可以畫出問題符號(hào)。學(xué)生應(yīng)長(zhǎng)期帶著筆閱讀，并養(yǎng)成作標(biāo)注的好習(xí)慣。此外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生隨手記錄的好習(xí)慣。比如，對(duì)文本中某個(gè)思考性問題，學(xué)生可將自己的見解、觀點(diǎn)書寫在旁邊。閱讀結(jié)束后，學(xué)生即能根據(jù)自己的書寫內(nèi)容，向老師或者同學(xué)提出問題。

四、注重文本誦讀，使學(xué)生讀有所思

閱讀教學(xué)，當(dāng)以讀為本。朱熹在《圣學(xué)齋規(guī)》中說：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”由此觀之，“熟讀+精思”才能有所獲、有所得。熟讀是精思的前提，要思考，則必須熟讀文本。此外，古人云：“讀書百遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也。余嘗謂，讀書有三到，謂心到，眼到，口到。心不在此，則眼不看仔細(xì)，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。”讀書要做到：“心+眼+口”，其中最為重要的是認(rèn)真，倘若不認(rèn)真，只是“漫浪誦讀”，意義不大。因此，閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀。筆者認(rèn)為，對(duì)于需要背誦的古詩(shī)詞。

例如，《別董大》《山中雜記》《送元二使安西》《四時(shí)田園雜記》等，應(yīng)讓學(xué)生大聲、多次、有感情地誦讀。對(duì)于不需要記憶的文本，則可以讓學(xué)生自由讀、輕聲讀、默讀等。此外，還可以組織學(xué)生“分角色閱讀”。如教學(xué)《黑孩子羅伯特》時(shí)，筆者讓幾個(gè)學(xué)生扮演羅伯特、麗薩、尤金太太等，旁白部分則由另外幾個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)。由于具有游戲成分，因而學(xué)生參與的積極性很高。在之后的教學(xué)中，學(xué)生也踴躍提出了許多問題。

五、依托有效引導(dǎo)，錘煉學(xué)生提問的能力

學(xué)生的提問，大體可分為三個(gè)層次，分別為“零碎型”“廣雜型”“價(jià)值型”。首先，零碎型。這類問題價(jià)值不大，主要由于學(xué)生沒能深入理解文本，提出了斷章取義的問題。其次，廣雜型。這類問題與文本相關(guān)，但沒有抓住文章的主旨。最后，價(jià)值型。這類問題具有啟發(fā)性、思考性，是文章主要表述的觀點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。“學(xué)貴有疑”，最為寶貴的應(yīng)是獨(dú)立思考的精神。小學(xué)生年齡小，認(rèn)知能力有限，教師切記不應(yīng)“求快”。提問能力的形成，是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)；而語(yǔ)文素養(yǎng)的積累，是循序漸進(jìn)的緩慢過程。教學(xué)中，應(yīng)如何有效培養(yǎng)學(xué)生的提問能力？首先，以疑激疑。教師應(yīng)設(shè)計(jì)并提出典型性問題，潛移默化地影響學(xué)生，并讓學(xué)生在其中學(xué)會(huì)提問。其次，切入方法。提問時(shí)，文本總會(huì)有許多切入點(diǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找切入點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)，展開延伸。例如，教學(xué)《草船借箭》時(shí)，根據(jù)題目，即可設(shè)問：誰(shuí)向誰(shuí)借？怎么借？結(jié)果如何？而教學(xué) 《窮人》時(shí)，則可利用矛盾法引發(fā)學(xué)生：桑娜的房子破舊，外面又是寒冷，為什么說溫暖而舒適？等等。此外，還可以讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從教學(xué)的角度思考問題，成為學(xué)習(xí)的“主人”。

總之，課堂上提問的目的是讓學(xué)生思考問題，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。教師在教學(xué)中要尊重思維的客觀規(guī)律，善于運(yùn)用有效策略，注重在引導(dǎo)中促進(jìn)學(xué)生提問能力的逐步提高。

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（作者單位：福建省惠安縣小岞中心小學(xué)）