如何提高小學生數學創新素質

尹小艷

【摘要】新形勢呼喚著教育人更加清晰地認識到自身的使命.教育不僅要讓學生掌握知識、發展智力，更應注重培養學生的創新素質.小學數學是教育教學的有機組成部分，有其獨特的地位和職責，那么，小學數學教學如何依據學科特點，致力于培養學生的創新素質并且落到實處呢？

【關鍵詞】小學；數學；創新素質

一、培養學生的創新意識

培養學生的創新意識，就是要激發學生樂于創新的興趣，培養學生的求異思維，使其智力能力得到最大限度的發展，這是我們每個教育人亟待解決的問題.

（一）創設教學氛圍，提供創新保證

構建寬松和諧的教學氛圍，是培養學生創新意識重要的前提和保證，而營造這一氛圍不是簡單地把學生帶到教師預定的圈子里，求得一個預定的統一答案，也不只是教師對學生的真誠相待與鼓勵，而是要把學生真正推到學習的主體位置，以達到學生主體的目標.創設這一情境，就必須讓學生在思考中學習，在活動中學習，在現實生活中學習.教師要為學生提供更多的參與時間和活動空間，而教師則是活動的組織者、引導者、參與者.

如，我在執教兩位數乘法時，利用ppt課件，顯示16×12，教師先從實際問題導入：每盒筆共16支，12盒有多少支？組織學生分組討論如何計算.這樣把學生帶入認知情境，個個興致盎然.有的學生想出先求10盒多少支，再加上2盒的支數；有的學生認為先求10支一盒，12盒有多少支，再求6支一盒，12盒有多少支，最后合并相加；還有的學生把16拆成“4×4”或“2×8”，最后討論能否用豎式表示.這樣把計算不只是作為一種單純的操作技能，而是通過合作研討，增強了思維含量.整個教學氛圍寬松和諧，學生主體性強，大大促進了創新能力的發展.

（二）優化教學方法，培養到新意識

教材無非是個例子，教學要憑這個例子促使學生能夠做到舉一反三，推陳出新.那么怎樣用好例子舉好這個“一”呢？其實，這里的“一”并非完全單一的、孤立的知識，很多是一個個的數學知識板塊，它蘊含著某種思維、方法和體系.教師要引導學生進行回憶，得出規律，達到獲得知識板塊，有助理解和遷移創新的目的.如，教學小數除法，異分母分數加減法時，先讓學生試算，當學生算對了就問：“你是怎樣想的？”當學生不會時可設問：“能否把它轉化已學過的知識來考慮呢？”“舉一”后重在“反三”，不“反三”，思維的創造性就不能得到充分發揮.“反三”的過程是發散求異促創新的過程，它是遷移的根本目的，對此，教師要抓住時機加強對學生的訓練.如，在教學完“圓的周長”后，問：用一根長80厘米的細繩子能繞一個直徑為7厘米的茶杯三圈嗎？這種從生活實際出發，讓學生運用所學知識加以解決，是培養學生創新意識的有效手段.

教師要引導學生把靜態的知識結論建立在動態的思考之中，把抽象的數學概念、規則建立在形象的感知之上，只有這樣“授之以漁”，學生的思維才會達到辯證的水平，對一些似是而非、易于混淆的問題才不至于簡單地做出非此即彼的選擇，而是在對立統一中尋求確切的解答；也只有這樣，學生的創新意識才會大有發展.

由于生活中信息傳遞是多途徑的，互聯網、信息技術、量子技術等都可以帶來挑戰，呈現的形式也可能是文字、聲音、圖表、信息，或許是雜亂無章的，需要進行整理和選擇，因此，教學方法上還要密切注意對一些內容進行改組和改造，使之更富有思想性、啟發性、實踐性和趣味性.如，應用題要打破單一的文字表述，編擬些對話式、圖表式等富有生活氣息的內容，讓知識貼近生活，切入實際.不但可激發學生學習數學的內在興趣，而且有利于培育學生的創新頭腦.

（三）加強學法指導，激發創新欲望

問題是推動創新的原動力.在學法指導上，鼓勵學生提問題是培養創新意識的重要途徑.怎樣才能使學生提出有創新價值的問題呢？其一，教師要轉變觀念，改變教師提問學生回答的傳統課堂教學模式，變“學答”為“學問”.通過“自學、提問、驗證”的方式啟發學生多提問，鼓勵學生標新立異.一旦學生提問了，教師都要予以肯定，做出鼓勵性評價，保護學生的自尊與自信，從而養成提問的好習慣.

其二，課堂上教師要把學生的提問，特別是含“金”量高的問題視作珍貴的禮物，當作教學高潮的來臨，也往往是這些問題能幫助教師拓展思路，調整教學思路.如，在教學分數的意義闡述單位“1”后，一名學生問：“草地上有6頭牛、5只羊、4個小孩，能把它們看作單位‘1嗎？”問題很有見地，就草地上的牛、羊、人這不同類事物來說，不可看作一個整體，一般來說，我們把一個或幾個同類事物看作單位“1”.因此，在學法指導上，提倡學生質疑問難，鼓勵學生帶著問題意識學習，以此激發學生的創新欲望.

二、把課堂作為培養學生創新素質的主渠道

學校是學生學習的主要場所，課堂是教師施教、學生求學的主要渠道，自然也是培養學生創新素質的渠道.如何使之落到實處呢？這就應該把創新素質的培養貫穿于課堂教學的始終，把創新素質的具體表現落實在課堂教學的每個環節中.

（一）在新知的導入中，培養學生好奇

導入是一節課的“序幕”，導入的質量直接影響著學生的學習興趣，好奇心.眾所周知，興趣是一種帶趨向性的心理特征，一個人當他對某事發生興趣時，他就會主動地、積極地、執著探索.好奇心，使人富有追根究底的精神，由于接觸離奇的情境，肯深入思索事物的奧秘，就能把握特殊的微相觀察它.例如，教“能被3整除的數的特征”，教師說：“請同學報出一個數，老師能馬上斷定能不能被3整除.”一試果真如此，學生覺得很有趣，繼而好奇而追根究底，對此會產生強烈的興趣，從而會積極地去探求.如，教“圓的周長”，讓學生測量周長和直徑的長度，看看有什么發現.學生操作后發現周長是直徑長度的3倍多一點.這正符合我國古代數學家祖沖之所發現的圓周率.

（二）在新知的探索中，培養學生好問

陶行知先生曾說過：“發明千千萬，起點在一問.”好問，需培養學生敏銳的觀察和豐富的想象力，特別是創造性想象，以及培養他們善于進行變革和發現新問題的能力.如，教學“梯形面積”.有學生提出：梯形的面積S=（a+b）h÷2.三角形的面積S=ah÷2，那么長方形、正方形的面積計算是不是也能用同一種公式？學生的提問其實已創造出一種新法測：任何規則的平面圖形的面積，都等于上、下兩底之和與高的乘積的一半.這正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要.”

再如，教學“體積”的概念：物質所占空間的大小.而空間又是一個比較抽象的概念.可充分利用信息技術的力量，展示空間的長度、寬度、高度.也可利用實物，通過具體實物，加強學生直觀感，便于理解接受.

由此可見，由好奇到好問，由好問到好想象，正是創新的美妙前奏.開拓學生知識領域，使學生有廣博的知識，就便于發現各種知識之間的聯系，受到啟示，觸發聯想，產生遷移和連接，形成新的觀點和理論，達到認知上的飛躍.正如法國科學家巴斯德說的：“偶然的機會對素有準備的人有利.”

（三）在新知的獲取時，培養學生敢疑

小學生年齡小，經驗不足，他們的認識還處于很低的水平，因此，教育學生不要迷信教材、教師等“權威”，而要用自己的腦子去反思，內化成自己的真知.當然，“疑”不是懷疑一切，否定一切，而是從不同方位照射，透視問題的全部.如，有的低年級學生對加法的運算方法的“低位加起”生疑：“高位加起行嗎？”其實從速算的角度來看，的確從高位加起要比從低位加起來得簡便，只是從低位起比從高位起在進位處理上來得容易些.

總之，培養學生創新能力，通過激發學生學習潛能，提高學習興趣，有事半功培的效果.