中職學(xué)校數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用研究

唐雪濤

摘 要：數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)是教育信息化建設(shè)的重要內(nèi)容，文章結(jié)合廣西銀行學(xué)校在數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)方面的工作實踐，結(jié)合中職教學(xué)的特點，提出了多方合作、分階段實施的建設(shè)模式，并對該模式的各個階段進行了分析和探討，以期為相關(guān)研究提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：中職教育；數(shù)字化教學(xué)；教育信息化

加快教育信息化建設(shè)是中等職業(yè)學(xué)校教育改革[1]的重要方向，而建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源是教育信息化的核心內(nèi)容之一。本文首先總結(jié)了中職學(xué)校數(shù)字化教學(xué)資源的特點和現(xiàn)狀，再結(jié)合筆者的工作經(jīng)驗，提出了多方合作、分階段實施的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)模式。

1 中職學(xué)校數(shù)字化教學(xué)資源概述

1.1 數(shù)字化教學(xué)資源的優(yōu)點

數(shù)字化教學(xué)資源[2]一般泛指所有經(jīng)過數(shù)字化處理，以電子介質(zhì)持久存儲，并能通過網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)亩嗝襟w類教學(xué)材料，包括錄播課程、多媒體課件及音像教學(xué)資料等。其主要優(yōu)點是強交互性和可共享性[3]。強交互性指的是在教學(xué)過程中，師生可以在多媒體計算機設(shè)備的輔助下，基于各類數(shù)字化教學(xué)材料開展形式靈活的互動。從而讓教師更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不僅是所講授的內(nèi)容本身。可共享性則體現(xiàn)在一旦數(shù)字化教學(xué)資源制作完成，則能以很小的代價在不同時間或地點重復(fù)利用，使得不同的教育者和教育機構(gòu)之間能夠共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。由于具有上述突出優(yōu)點，建設(shè)和積累優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源具有重大意義，已經(jīng)成為教育信息化建設(shè)的核心內(nèi)容之一。

1.2 中職數(shù)字化教學(xué)資源的特點

中職教育在受眾特點、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和考試評價等方面都有鮮明的特色，因此中職數(shù)字化教學(xué)資源也具備自身特點，下面進行闡述。

1.2.1 職業(yè)導(dǎo)向性和多樣性

職業(yè)導(dǎo)向性是指職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)人才時需要考慮具體的行業(yè)、專業(yè)或工種的職業(yè)要求，因此在課程設(shè)置上也必須考慮人才培養(yǎng)的個性化需求，即職業(yè)導(dǎo)向性。而從整體課程設(shè)置的角度來看，一般中職學(xué)校都需要開設(shè)門類眾多的課程才能覆蓋不同的專業(yè)領(lǐng)域，這也決定了教學(xué)資源具有多樣性。

1.2.2 強調(diào)主動學(xué)習(xí)

主動學(xué)習(xí)是指調(diào)動和激發(fā)學(xué)生主動要求學(xué)習(xí)的熱情，具體形式一般為提出問題和任務(wù)，通過答疑、建議等方式引導(dǎo)學(xué)生制定計劃并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最后對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予評定。數(shù)字化教學(xué)資源所提供的開放性、互動性和非線性能為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造更大的空間，允許學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，更全面深入地掌握知識和技能。

1.2.3 實施條件要求較高

職業(yè)教育課程通常包含大量的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，需要有相應(yīng)的場地、設(shè)備等軟硬件實施環(huán)境，部分課程可能需要建立專門的實驗室，甚至與企業(yè)合作才能進行。一些涉及工藝流程的實際操作也需要耗材等一次性成本，所需費用較高。

1.3 中職數(shù)字化教學(xué)資源的現(xiàn)狀

經(jīng)過多年的發(fā)展，我國中等職業(yè)教育改革取得了顯著成就，但在教學(xué)資源建設(shè)方面工作開始較晚，存在需求缺口大、專業(yè)人才缺乏和資金投入不足等問題。

首先，由于中職教育課程的多樣性，需要根據(jù)不同的教學(xué)對象和門類眾多的行業(yè)開發(fā)專門的教學(xué)資源；而職業(yè)教育內(nèi)容更新?lián)Q代快的特點導(dǎo)致許多現(xiàn)有教學(xué)資源已經(jīng)陳舊，急需補充新的內(nèi)容或做較大改動，于是出現(xiàn)了課程門類多、優(yōu)質(zhì)資源少的需求缺口。

其次，建設(shè)高質(zhì)量的數(shù)字化教學(xué)資源需要各類專業(yè)人才的共同努力，這些人才包括專業(yè)教師、計算機開發(fā)人員、多媒體設(shè)計人員、系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)運維人員等，缺乏必要的人才是建設(shè)教學(xué)資源的主要瓶頸之一。

最后，由于職業(yè)教育課程的實施通常需要各類設(shè)備和運行環(huán)境的支持，所需費用較高，缺乏資金來源也成了制約數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)的重要因素。

2 中職學(xué)校數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)研究

綜上所述，中職學(xué)校數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)正處在快速發(fā)展時期，困難與希望并存。要響應(yīng)國家從“大力發(fā)展職業(yè)教育”到“快速發(fā)展職業(yè)教育”的號召，就必須整合各類資源，加快數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)步伐，推進中職教育信息化進程。

筆者在廣西財經(jīng)學(xué)校的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)過程中總結(jié)了相關(guān)經(jīng)驗，提出了一種多方合作、分階段實施的建設(shè)模式，在實踐中取得了良好的效果。這一模式充分考慮了中職教育的特點，強調(diào)參與建設(shè)各方的密切合作，并規(guī)劃了數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)生命周期中的各個階段。

2.1 明確主體，多方合作

在建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源的過程中，主體可分為核心主體和外圍主體。核心主體是課程資源的發(fā)起者和實際建設(shè)者，是推動建設(shè)的主要力量，核心主體主要由學(xué)校的教師、學(xué)生和學(xué)校管理者組成；而外圍主體則為教學(xué)資源建設(shè)提供外部支持和各類資源，這些主體包括兄弟院校、專家學(xué)者、學(xué)生家長和教育主管政府部門等。不同主體之間應(yīng)分工明確，有效互補，共同構(gòu)成一個有機共同體，才能最大限度地優(yōu)化資源配置，建設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)資源庫。

學(xué)校師生是教學(xué)資源建設(shè)的核心主體。教師在課程建設(shè)中起主導(dǎo)作用。一方面教師承擔(dān)著實際教學(xué)任務(wù)，熟悉教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象；另一方面，有經(jīng)驗的教師憑借專業(yè)素質(zhì)能作為專家參與本學(xué)科教學(xué)資源的規(guī)劃、設(shè)計并指導(dǎo)開發(fā)。而學(xué)生作為教學(xué)資源的使用者和主要對象，可以通過提供反饋、提出建議甚至直接制作等方式參與課程資源開發(fā)。

企業(yè)可以作為另一核心主體在教學(xué)資源建設(shè)方面發(fā)揮更大的作用。教育部明確提出：“職業(yè)教育要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式”[4]，這一要求用于指導(dǎo)課程資源建設(shè)，就是要引進企業(yè)的人才、資金、經(jīng)驗以及開發(fā)技術(shù)，從企業(yè)用人需求角度出發(fā)，積極構(gòu)建實用新型課程體系，形成學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方滿意的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，真正推動職業(yè)教育發(fā)展。

除了學(xué)校和企業(yè)，參與教學(xué)資源建設(shè)的其他主體還應(yīng)包括其他中職學(xué)校及各級教育主管部門。各中職學(xué)校都有自己的優(yōu)勢專業(yè)和產(chǎn)業(yè)背景，通過校際數(shù)字資源共建，能共享各校的優(yōu)勢專業(yè)資源，加強資源流動性，實現(xiàn)資源建設(shè)的規(guī)模效益，避免重復(fù)、低水平建設(shè)。而主管部門則承擔(dān)政策引導(dǎo)、資金支持和標(biāo)準(zhǔn)制定等工作，并負責(zé)各參與方的協(xié)調(diào)。

2.2 分階段實施的建設(shè)模式

2.2.1 需求與規(guī)劃階段

需求與規(guī)劃階段的主要工作又可以細分為如下幾個方面。

（1）采集與整理前期需求，對具體課程的相關(guān)需求、面向?qū)ο蠹跋拗茥l件進行分析。需求分析必須立足于本校的優(yōu)勢專業(yè)和產(chǎn)業(yè)背景，并充分考慮各參與主體如學(xué)校、教師、學(xué)生及企業(yè)的需要。

（2）明確課程和項目兩個層次的各項核心要素。其中課程層次的要素包括本課程目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)方式與考核指標(biāo)；項目層次的要素則包括如何對課程建設(shè)進行統(tǒng)一規(guī)劃，確保整體開發(fā)進度、質(zhì)量目標(biāo)以及各類資源的可重用性。

（3）在需求整理并確定各項核心要素的基礎(chǔ)上，決定資源建設(shè)的總方向和總流程，最終完成課程體系的整體規(guī)劃 ，在評估整體規(guī)劃時應(yīng)確保具有前瞻性和開放性。

2.2.2 開發(fā)階段

堅持“自主開發(fā)積累，購買引進為輔”的原則，依托自治區(qū)、市教改項目，結(jié)合精品課程、精品專業(yè)建設(shè)，穩(wěn)步推進教學(xué)資源建設(shè)。

在自主開發(fā)積累方面，首先應(yīng)充分利用傳統(tǒng)教學(xué)資源，包括各類印刷品、以非數(shù)字方式存儲的音像教材等，以掃描、錄入等方式進行數(shù)字化改造；其次，鼓勵教師制作多媒體課件、數(shù)字教案等多媒體資源；最后也是潛力最大的一類資源，是由師生共同創(chuàng)造的數(shù)字化教學(xué)材料，包括課堂互動場景錄播、優(yōu)秀電子作業(yè)及批注、師生問答知識庫等。

在購買引進方面，通過與企業(yè)合作聯(lián)合開發(fā)課程或招標(biāo)購買等方式補充教學(xué)資源。在與企業(yè)合作過程中，學(xué)校應(yīng)主動了解企業(yè)實際需求， 并讓企業(yè)認識到聯(lián)合開發(fā)課程的重要性，才能激發(fā)企業(yè)參與課程開發(fā)的熱情，使其積極參與教學(xué)資源建設(shè)，作為重要的主體發(fā)揮作用。

2.2.3 運維階段

開發(fā)完成各類數(shù)字化教學(xué)資源后，還必須整合資源，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在其基礎(chǔ)上構(gòu)建完整的數(shù)字化教學(xué)資源體系。這一體系應(yīng)該由資源數(shù)據(jù)庫、資源管理系統(tǒng)和資源查詢系統(tǒng)等組成。其中最重要的資源管理系統(tǒng)應(yīng)提供網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)、仿真實訓(xùn)、選修課堂、作業(yè)提交、學(xué)生評價及成績管理等。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源的共享與傳播，并通過在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)引入計算機輔助教學(xué)，實現(xiàn)重參與、重實踐的學(xué)習(xí)模式，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的最終目標(biāo)，即推動教育信息化，提高教學(xué)水平，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才。

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