籃球運動的特點及其教育價值

彭彩琴

摘 要：關于“體育與健康”課程的教育價值，《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》明確指出：讓學生“建立起對自我、群體和社會的責任感，形成現代社會所必需的合作與競爭意識……”依據籃球運動的集體性、對抗性、智藝性、綜合性等特點，在追求并實現課程的教育價值效益方面，籃球教學不僅可以培養學生的團隊意識與拼搏精神，而且在培養學生的靈動思維與文化素養方面有著其特有的功效。文章主要對籃球運動的特點及其教育價值進行了研究，希望為籃球教學更好地進行提供一定的幫助。

關鍵詞：籃球運動；特點；教育價值

一、集體性：培養學生的團隊意識

籃球比賽是兩個隊之間的攻防活動，是一種注重集體性作用的運動項目。在進行籃球比賽的時候，每隊五人，其中有明確的分工：①中鋒——球隊的中心人物。無論進攻還是防守，其是球隊的樞紐，是禁區內的“擎天柱”，搶籃板球、封堵阻攻、蓋帽是其必備的能力。②控球后衛——團隊進攻的組織者。其負責把球帶到前場，適時地將球傳給隊友并配合助攻，給隊友創造進攻的機會，其角色猶如一場精彩演出的導演。③小前鋒——團隊主要的得分者，要求速度快，反應敏捷，動作靈活，突破進攻能力強，投籃命中率高。④得分后衛——得分僅次于小前鋒。進攻中，其主要任務是配合控球后衛，注意尋找機會投籃，要求遠投命中率高。防守中，注意與中鋒配合進行卡位與封堵。⑤大前鋒——在防守中，主要與中鋒配合進行卡位，同時負責搶籃板球。在進攻中，通常負責掩護和注重控制籃板球，為二次進攻創造機會[1]。這種分工僅是一種賽前規劃，在實際比賽中，往往需要臨場應變、及時調整。如控球后衛主要是負責組織進攻和助攻，但一有機會也可以突破投籃。籃球運動的集體性，就是指既分工，又合作；既要注重發揮團隊效益，又要注意發揮個人的作用。

籃球運動是五個人的運動，其具有明顯的集體性特點，它有利于培養學生的團隊意識。社會化是現代事業的發展潮流，團隊合作是其主要模式。培養學生的團隊意識，既是關注學生的成長，更是關注學生的未來。

團隊意識主要包括大局意識和角色意識。大局意識，就是以大局為重，只要是對大局有利，個人的得失是小事。在籃球比賽中，不打“英雄球”，為他人創造得分條件就是大局意識。大局意識的樹立，能夠幫助球隊取得最后的勝利。解放戰爭時期的“塔山阻擊戰”就是大局意識的經典戰例。東北野戰軍以8個師阻擊國民黨11個師的瘋狂進攻，戰斗持續六個晝夜，異常艱苦，雖然傷亡慘重，但為我軍攻克錦州創造了條件，為取得遼沈戰役的勝利發揮了關鍵性的作用。角色意識，指人們在團隊中承擔某種角色時，能意識到自己正擔負著一定的責任，明確團隊對自己的期望，同時能為此而努力。

在籃球運動中，進攻不越位，防守不錯位，助攻能到位，這種角色意識自然能潛移默化地強化其團隊意識，“明確角色并擺正位置”就是對角色意識的概括。在一個團隊中，如果每個成員都具有鮮明的角色意識，那么這個團隊必定是優秀的團隊。

二、對抗性：培養學生的拼搏精神

籃球運動具有很強的對抗性，不論封堵卡位，還是攔截斷球；不論動作騷擾，還是騰空搶球；不論突破上籃，還是封頂蓋帽，其中不僅有著強烈的身體撞擊，而且會出現失去平衡而摔倒乃至受傷的狀況。一個優秀的籃球隊員，在他的意識中只有責任，只有團隊的利益，即使存在被撞傷或摔倒的危險，他都能義無反顧，因此，籃球運動的這種對抗性特點，有利于培養學生的大無畏勇氣與敢于拼搏的進取精神。

敢于拼搏是每個成功者必須具備的精神。在雅典奧運會前五個月，美國擊劍運動員馬瑞爾在選拔中落選，然而她不放棄，繼續刻苦訓練，后來她所在隊的某隊員因傷退出，她才得到了參賽資格并獲得了女子擊劍冠軍。新東方教育集團的創始人俞敏洪，為做成國內一流的英語培訓機構，他每天給學生上六到十個小時的課，十幾年如一日，盡管再苦再累，從不放棄，這才有了今天名冠全國的“新東方”。三國末年“偷渡陰平”的歷史事件，既是曹魏滅蜀的決定性行動，也是鄧艾敢于拼搏并出奇制勝的經典戰例。劍閣是“一夫當關，萬夫莫開”，曹魏13萬兵處于進不能前而退則無功的尷尬處境，鄧艾率領幾千軍士則繞開劍閣七百里，在罕無人跡之山中鑿山通道，造作橋閣，裹氈從山崖滾下而“偷渡陰平”，繼而兵不血刃地拿下涪城與成都最后的防線綿竹，蜀國由此而亡。開路是一種體力與精神上的拼搏，而幾千軍士面對數十倍的敵軍兵不血刃而制勝更是一種勇氣與膽量的拼搏。籃球運動的對抗性，雖不要生死拼搏，但對于培養學生的敢于拼搏的精神卻有著重要的教育價值。

在未來的人生中，對絕大多數學生而言，既不可能像馬瑞爾那樣為奧運拼搏，也不可能仿效俞敏洪那樣為創業拼搏，更不可能如鄧艾那樣在戰場上拿生命來拼搏，但課程教育的目標是培養學生的拼搏精神。它可能是一種對平凡的堅守而創造出不平凡的業績，也可能是一種為追求某種理想的不斷自我突破，還可能是一種“世上無難事，只要肯登攀”的勇于進取。當然，敢于拼搏并不意味著一定能成功，籃球運動是這樣，人生命運更是這樣。但離開了拼搏，在籃球場上只能是一個輸者，在人生舞臺上也只能扮演一個庸人。

三、智藝性：培養學生的靈動思維

籃球比賽如兩軍決戰，戰略、策略、戰術三者是取勝的關鍵。赤壁之戰，周瑜能以幾萬的兵力擊敗曹操數十萬的兵力就是戰略、策略、戰術正確并成功實施的結果。赤壁之戰，其戰略是“孫劉聯盟”，雖然劉備的軍隊沒有直接參與江面水戰，但離開了諸葛亮諸如“對戰爭因素分析”“借東風”等軍事智慧，單憑周瑜個人的謀略，能否順利取勝則難說。其策略是“火攻”，火是一種無形的殺人武器，兵力越多越容易造成戰場的混亂，或互相踐踏，或擁擠掉入江中，乃至慘敗。其戰術就是“蔣干盜書”“龐統獻連環計”“黃蓋詐降”等一系列計謀，為實施火攻策略創造了良好的條件。就戰略、策略、戰術的實質內涵而言，戰略是思想，策略是方法，戰術是手段，戰略指導策略，策略衍生手段。對于籃球比賽，如果進攻戰略是“以體格高大而制勝”，那么其策略就是“內線突破”，其相應的戰術就是“傳切配合”。對于防守方而言，其戰略就應該為“以靈活而應對高度”，那么所采用的策略就是“區域聯防”，其相應的戰術就是“內線卡位”。

在實際比賽中，戰略、策略、戰術的效果，不僅取決于團隊戰略、策略、戰術的正確性，而且還取決于每個隊員對戰術的有效落實，如“傳切配合”以達到“空中接力”而“灌籃”的戰術，然而傳球不到位或接球者出現失誤，那么再好的戰術也僅是“空中樓閣”，這就是籃球運動融思維智慧與競技藝術為一體的智藝性特點，因此它有利于培養學生的靈動思維。

靈動，指靈活與機動。籃球運動中不同的團隊，其體質特征、技藝水平、運動風格等都有所不同，針對不同的團隊需制定不同的戰略和策略，這就是形成思想與方法的靈動思維，而在突出技藝方面的戰術手段，通常需要一種“心有靈犀一點通”的默契配合。另外，對某一種技藝性的戰術，對方已經有了有效的抑制手段，這就需要臨時改變戰術而出其不意，這就是戰術實施與變動方面的靈動思維。事實表明，籃球運動員在溝通人際關系方面方式靈活，在處理與解決具體問題方面方法得當，這就是靈動思維所產生的效應。

四、綜合性：培養學生的文化素養

文化素養，指人們知識技能、思想品德、行為氣質、精神風貌、思想情感等諸多方面所表現出的一種綜合性的水準。在內涵方面，它既體現為一定的深度與廣度，又具有一定的層次或高度。人們通常說這個人俗氣、愚昧、粗暴、小氣等，均是指文化素養層次低。俗氣，指思想與道德水準層次低；愚昧，指知識和思維能力水平低；粗暴，指行為品質差；小氣，指待人與處事的胸襟或思想觀念層次低。知識越多，不一定意味著文化素養高；沒讀書也不一定意味著沒文化。文化素養的形成源自于有意識的學習或教育，而更多的是源自于感染或熏陶的文化環境與潛移默化的實踐活動經歷。

綜合性是籃球運動的又一個特點。從運動的動作角度來說，籃球運動是集跑、彈跳、跨步、身體移動、運球、傳球、投籃等于一體的綜合性的體能活動。這種綜合性的體能活動，既能訓練學生的動作技能，又能修養學生的運動氣質，還能培養學生朝氣蓬勃的精神風貌。從運動的科學內容體系結構而言，籃球運動也呈現為綜合性特點，其中涉及社會學、人文學、軍事學、生物學、物理學、管理學、體育學、競技學、教育學等內容[2]。這種科學內容體系結構的綜合性，既能促進學生從學科知識多元化的角度來提升對籃球運動的認識水準，又能促進學生領悟籃球運動的特殊魅力，進而形成對籃球運動的積極情感。上面所述的動作技能、運動氣質、精神風貌、多元化的認識水準、積極情感等，它們均屬于文化素養的內涵，因此，籃球運動的這種綜合性特點，能潛移默化地提升學生的文化素養。

誠然，要促進學生從學科知識多元化的角度來認識籃球運動，教師在教學中要注重加以引導。如對于“快速運球中遇到對方的正面阻擋，運球者先做出向左越過對方的假動作，然后突然變為向右突破，待對方反應后將要補防時，運球者卻突然中止運球而起跳投籃命中。”這一系列的動作技能，如果教師提出“它涉及或蘊含著哪些學科知識與原理”的問題，那么學生就可能領悟其中的“聲東擊西”的軍事學知識、“攻防對抗”的競技學原理、投籃球出手時“如何使身體保持平衡”的生物學原理、“球在空中作拋物線運動”的物理學原理等，這就是提升學生文化素養的有效教育過程。

本文僅論述了籃球運動的部分特點及其教育價值，其實籃球運動還具有其他的特點與教育價值，如“觀賞性”以培養學生的“審美情感”，“商業性”以培養學生的“經濟意識”等，這些都是本文的論述范疇。由于篇幅有限，故其他的特點與教育價值，只能由讀者自己去悉心領悟。

參考文獻：

[1]王家宏.球類運動——籃球[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]陳 鈞. 籃球理論教學概論[M].北京：北京體育大學出版社，2007.

（作者單位：福建省沙縣第三中學）