朗讀應當指向言語實踐

李慧霞

【摘要】本文基于對小學高年級朗讀教學的弊端和癥狀分析，論述了小學高年級朗讀教學的應對策略：多點語言實踐，少點人文泛濫；多點有效指導，少點情感植入；多點言語習得，少點“走過場”。

【關鍵詞】朗讀 小學高年級 弊端 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05A-0034-03

朗讀是小學語文閱讀教學中最重要、最基本的訓練。小學語文教學中的朗讀，是指用自己的聲調、思想、表情，甚至肢體動作表達文中優美的語言內涵及其所蘊含的思想感情，從而喚起聽者對課文內容、詞句段篇或人物形象的感知理解、品味領悟。語文新課程標準明確指出：“要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。”教師注重對課文的朗讀，是感悟文本情感、抒發感情的良好方式，也是提高學生思維能力、表達能力的重要途徑。朗讀不落實，學生語文素養的提高便無從談起。朗讀不僅僅是一種技能訓練活動，更是一種主體生命活動。朗讀與“理解、把握、體驗、領悟”等密不可分，不應外在于這些活動形式，也就是說，朗讀在性質上應從屬于“感悟、積累和運用語言的語文實踐活動”。

一、小學高年級朗讀教學的弊端

在一次期末質量監控中，有一道課內閱讀題節選自人教版六年級上冊課文《山中訪友》，內容如下。

撿起一（ ）落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳；拾起一（ ）落葉，細數（ ）的紋理，我看到了它蘊含的生命的（ ），在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而（ ）的儀式；……