讓“意外”成就精彩小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

劉春平

摘要：隨著新課改的不斷深入，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師駕馭課堂的能力提出了更高的要求，教師應(yīng)及時更新觀念，構(gòu)建師生平等、民主、互動的教學(xué)關(guān)系，允許課堂中出現(xiàn)不同的聲音，讓我們經(jīng)由“意外的通道”帶領(lǐng)學(xué)生去數(shù)學(xué)的知識海洋翱翔。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 巧化意外 精彩生成

新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要求我們一線教師必須根據(jù)自己已有的經(jīng)驗，在學(xué)生“節(jié)外生枝”時，能有意識地靈活處理、巧妙引導(dǎo)，關(guān)注意外生成，將“意外”轉(zhuǎn)化為有助于課堂教學(xué)的素材，就能讓課堂變得更加精彩。

一、獨具慧眼，捕捉精彩

于漪老師曾說：“教師是學(xué)生心靈的耕耘者，教課就要教到學(xué)生的心上，教者善于捕捉稍縱即逝的契機，以促成課堂對話的精彩。”教師要獨具慧眼，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“典型錯例”，加以提煉拓展，在學(xué)生疑惑處，輕輕一點撥，暴露思維過程中的錯誤，從而收到四兩撥千斤的效果。

如在教學(xué)乘加乘減后做這樣的練習(xí)“小明一家有5個人，每個人1個蘋果，2個梨，一共需要多少個水果？”大多數(shù)同學(xué)的答案是：5+2×5=15（個），教師在巡視中發(fā)現(xiàn)有一個同學(xué)的答案是：1+2×5=11（個）。教師讓兩種做法的學(xué)生都上臺板演后，讓全班學(xué)生判斷，大家一致認(rèn)定第二種做法是錯誤的。教師神秘地說：“雖然他的做法現(xiàn)在看起來是錯的，但里面卻藏著秘密。”同學(xué)們冥思苦想，卻還是想不通，教師請那個正為自己的錯誤局促不安的同學(xué)講講自己的思路，他說：“每人1個蘋果，2個梨，共有3個水果……”他剛說到這，其他學(xué)生都恍然大悟，教師急忙問：“誰愿意提醒他，讓他找到自己的錯誤？”一個學(xué)生說：“你列的算式的運算順序是先求每人共有3個水果嗎？”一語驚醒夢中人，這位同學(xué)馬上發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤之處并改正。教師充分地肯定了他在解題中的創(chuàng)新精神、求異思維，他的臉上露出了自信的笑容，他體會到了數(shù)學(xué)探索的樂趣，也為其它同學(xué)樹立了榜樣。這位教師獨具慧眼，準(zhǔn)確洞察學(xué)生心靈的秘密，敏銳地判斷、重組學(xué)生中的各種信息，放大生成的精彩瞬間，及時納入課堂臨場設(shè)計之中，用錯誤引來了教學(xué)的收獲，激活課堂，從而成就一個動態(tài)的精彩課堂。”

因此，教師要善于駕馭課堂，隨時掌握課堂中的各種意料與意外情況。學(xué)生獲取知識是在不斷“犯錯——改錯”中前進的，課堂上隨處可見的錯誤正是鮮活的教學(xué)資源。

二、善于捕捉，呈現(xiàn)精彩

教學(xué)資源無處不在、無時不有、無人不遇，關(guān)鍵是我們有沒有一顆敏感的心。課堂上學(xué)生有時會出現(xiàn)一些語驚四座的“奇音”，教師應(yīng)耳聽八方，善于捕捉這些寶貴的信息，生成新的教學(xué)資源，不曾預(yù)約的精彩也就不期而至。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時，我在介紹分?jǐn)?shù)各部分的名稱時，板書：“分母 分子”時，突然聽到有個學(xué)生在與同桌竊竊私語說：“你看，分?jǐn)?shù)有母子”，我聽了，心里一陣驚喜，不由得佩服學(xué)生的想象力，自己從來沒發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)中的這個奧秘。我急忙問那個學(xué)生“我剛才聽到了你有一個偉大的發(fā)現(xiàn)，快說出與大家分享。”他有點難以置信，覺得自己隨口說的俏皮話居然是“偉大的發(fā)現(xiàn)”，支支吾吾地說：“我覺得分?jǐn)?shù)的分母分子就像母子，分母表示平均分的份數(shù)，分子是從分母分的份數(shù)中取需要的份數(shù)，所以把平均分的份數(shù)叫分母，把取的份數(shù)叫分子，不就像母親生出了兒子嗎？”話音剛落，學(xué)生不由得響起熱烈的掌聲。因勢利導(dǎo)，我就順勢引導(dǎo)學(xué)生解讀四分之一的意義：“把一張紙平均分成四份，其中的一份是它的四分之一”中，“其中的一份”是“分成四份”的“兒子”，每個“兒子”都要找準(zhǔn)它的“母親”（為理解單位“1”埋下伏筆）。只有把課堂當(dāng)成師生知識共享、情感交流、心靈溝通的舞臺，學(xué)生才會學(xué)得興致盎然、思緒飛揚、靈感涌發(fā)，從而把自己的獨特體驗與書本知識聯(lián)系起來，自然就有了師生互動中的這種即興創(chuàng)造，課堂才呈現(xiàn)出多變性和復(fù)雜性，教學(xué)才會成為一門豐富多彩的藝術(shù)。

三、適時點撥，成就精彩

有時課堂表面看似風(fēng)平浪靜，實則深處暗流涌動，蘊藏著豐富的能源，聚積著巨大的能量。教師如能識破其中暗藏的玄機，輕輕攪一攪，就能掀起學(xué)生思維的波濤洶涌，使課堂跌宕起伏精彩紛呈。

教學(xué)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”時，教學(xué)的重難點是試商。教材主要介紹除數(shù)“四舍五入試商法”。而有的學(xué)生除數(shù)是32和38時，都看作30試商，有時得多次調(diào)商。學(xué)生比較后一致認(rèn)定把除數(shù)四舍五入試商方法最快。我突然發(fā)現(xiàn)有個學(xué)生似乎欲言又止，我問“你有不同想法嗎？”他吞吞吐吐地說：“我認(rèn)為把除數(shù)32看作30時，看小了，被除數(shù)也應(yīng)該看小，當(dāng)把除數(shù)38看作40時，看大了，被除數(shù)也應(yīng)該看大，這才比較平衡，試商更準(zhǔn)確。學(xué)生這么一說，我猛然想起，這個學(xué)生說的曾有資料介紹過，這叫隨舍隨入試商法（除數(shù)舍被除數(shù)也舍，除數(shù)入被除數(shù)也入），試商準(zhǔn)確率達76.37%，四舍五入試商法準(zhǔn)確率達76.28%，兩種方法效率差不多，而首位試商法（除數(shù)是32和38時，都看作30試商），準(zhǔn)確率只有64.57%。因此，我對這個學(xué)生大加表揚，并補充完善了他的意見，介紹了科學(xué)的說法。但還有一種各自舍入試商法，準(zhǔn)確率達81.41%，學(xué)生還沒發(fā)現(xiàn)。我繼續(xù)追問，“聯(lián)系平時估算的經(jīng)驗，想想還有沒有更快的試商方法。”學(xué)生一經(jīng)點撥，馬上想到估算常用四舍五入法，于是想到被除數(shù)除數(shù)各自四舍五入。我正準(zhǔn)備鳴鑼收兵，說到此為止，沒想到剛才受表揚的學(xué)生因享受到成功的喜悅，再次激起他思維的浪潮，又一次發(fā)表意見，一石擊起千層浪，課堂精彩而實效。

四、發(fā)散思維，締造精彩

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動。”課堂中教師有時總會出現(xiàn)一些意外的失誤，但有時如能巧妙應(yīng)變，發(fā)散學(xué)生的思維，同樣能締造別樣的精彩。一位教師在上“長方形周長”的練習(xí)課時設(shè)計了這樣一道習(xí)題：李大爺在墻邊一面靠墻用籬笆圍成一道長8米、寬5米的長方形雞圈，需要籬笆多少米？由于抄寫的疏忽，竟然把“一面靠墻”的關(guān)鍵條件給丟了，面對課堂意外，這位教師機智、靈活地處理了這一偶發(fā)事件，照樣使課堂出彩。教師出示題目后，學(xué)生一下就列出了（8+5）×2=26（米）和8×2+5×2=26（米）。教師一看題目，這才發(fā)現(xiàn)少抄了“一面靠墻”。他略作停頓后沖學(xué)生微微一笑，說：“可是李大爺準(zhǔn)備的籬笆不足26米，他卻照樣圍成了這個雞圈，你知道是怎么回事嗎？”熱鬧的課堂頓時安靜下來，同學(xué)們陷入了沉思，再通過熱烈的討論后，聯(lián)系實際居然想出了5種方案：長方形的長利用墻，其余三面用籬笆；長方形的寬利用墻體，其余三面用籬笆；在墻的一角用籬笆圍雞圈，這樣可以利用墻做一條長和寬，節(jié)省更多的籬笆；雞圈也可能在與鄰居家的巷口中間，這樣兩條寬利用墻，也能節(jié)省籬笆；兩條長利用墻，最節(jié)省籬笆。教師再分配每組各選一種方案列式求需要的籬笆長度。這本是一道“錯題”，是什么讓它如此精彩？是教師憑借教學(xué)機智，一句“可是李大爺準(zhǔn)備的籬笆不足26米，他卻照樣圍成了這個雞圈，你知道是怎么回事嗎？”藝術(shù)地處理了這一“錯題”，激起學(xué)生求知的欲望，為學(xué)生獲取知識創(chuàng)設(shè)更廣大的空間。使課堂教學(xué)出現(xiàn)了“柳暗花明又一村”的驚喜，締造了“無心插柳柳成蔭”的精彩。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須不斷錘煉，努力提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力，引領(lǐng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生帶來的一次次“意外”，成為點亮課堂精彩的火種，使我們的課堂充滿生命的靈性！讓我們的學(xué)生發(fā)展更快、更高。

參考文獻：

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