小學數學課堂中師生之間的互動探究

孫建花

摘要：在小學數學課堂教學中，良好的師生互動，對于活躍課堂氣氛，促進教學效果的提升，有著重大意義。所以，小學數學教師需要反思當前的教學狀況，同時借助有效措施，推動師生之間形成有效互動。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 師生互動 教學現狀 教學策略

隨著新課改的不斷深入，對小學數學課堂的教學提出了許多新的要求，其中重視師生間的互動就是其中一個重要的部分。通過師生之間的有效互動，能夠將學生置于課堂的主體地位，提高學生的學習主動性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的探索精神和數學邏輯思維，從而提高教學水平以及教學效率。

一、小學課堂中師生之間互動的必要性

著名哲學家雅斯貝爾斯在他的《什么是教育》中寫道：“教育的本質就是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂。”也就是說，教育是在兩個主體之間進行的，強調的是師生之間的互動。然而傳統(tǒng)的小學數學課堂側重于教師對數學知識講解，這往往造成教師在課堂上“滿堂灌”，而忽視了學生的感受，因此容易導致老師無法及時了解學生的心理狀態(tài)，學生也不愿意表達自己的想法，最終對學習失去興趣。有別于傳統(tǒng)的數學課堂，師生互動的小學數學課堂將學生置于主體地位，在課堂中以教師為引導、學生為主體，教師與學生共同完成課堂內容的學習。這樣的教學模式有利于調動學生課堂參與的熱情，促進學生主動思考、積極探索，能夠有效的培養(yǎng)學生的自學能力以及創(chuàng)新精神。通過師生之間的交流與互動，挖掘學生的內在潛能，開闊學生的思路，使學生能夠全身心的融入到數學課堂中，探索數學世界的神奇與奧妙。

二、小學課堂中師生之間互動存在的問題

隨著現代教育理念的不斷推廣，越來越多的教育工作者認識到小學數學課堂中師生互動的重要性，但是在此過程中仍存在一些問題。

首先，師生地位不平等，長久以來，教師在課堂中都處于絕對的權威地位，是居高臨下的“說教者”，老師說什么學生就聽什么，學生不敢質疑教師，也不愿意過多的表達自己的想法。眾所周知，交流溝通應該建立在平等的基礎上進行的，由于這種不平等使得師生之間無法進行有效的互動。

其次，師生之間的互動缺乏效率，由于傳統(tǒng)課堂模式對學生思想的束縛，導致學生思維教條化、模式化，缺乏主動思考的積極性，沒有互動意愿，教學互動往往仍以教師為主導，為了互動而互動，不能進行有效的師生互動。

三、小學課堂中師生之間互動的教學策略

1.建立平等的師生關系，營造輕松的互動氛圍

溝通交流應該是建立在平等的基礎上的，小學數學課堂也應該如此。教師應該打破原有的傳統(tǒng)觀念，建立平等的師生關系，只有在這種平等、民主、自由的課堂氛圍下，師生互動才能真正有效的進行。沒有了絕對權威的束縛，學生能夠和老師成為朋友，愿意表達自己的想法，敢于說出自己的觀點，成為課堂的主體，在輕松愉快的課堂氛圍中，自由、積極的思考與探索。教師可以通過師生角色互換，老師扮演學生，學生扮演老師，以這樣的方式進行換位思考，促進師生彼此間的理解，進一步改善師生關系，同時培養(yǎng)學生的表達能力。比如說，在學習完《分數的乘法》這一部分內容時，教師可以與學生進行角色互換，讓學生當一回“小老師”給大家講解習題，“牧羊廠里有150只白羊，黑羊個數是白羊的2/5，那么黑羊有多少只？”讓學生自己分析問題，講出解題思路——這道題的關鍵句是什么？應該用乘法還是除法？最后得出答案：150*2/5=60。再比如，習題“兩輛汽車同時從甲、乙兩地相對開出，5小時后相遇。一輛汽車的速度是每小時55千米，另一輛汽車的速度是每小時45千米，甲、乙兩地相距多少千米？”這道題有多種解題思路，教師給學生講解其中一種方法“一輛汽車行駛了多少千米？55*5=275（千米）另一輛汽車行駛了多少千米？45*5=225（千米）甲、乙兩地相距多少千米？275+225=500（千米）綜合算式：55*5+45*5 =275+225=500（千米）”然后鼓勵學生提出自己分析方法，如①兩車每小時共行駛多少千米？55+45=100（千米）甲、乙兩地相距多少千米？100*5=500（千米）綜合算式：（55+45）*5 =100*5=500（千米）。②設甲乙兩地相距X千米。X/5=55+45 X=100*5 X=500③設甲乙兩地相距X千米。X-55*5=45*5 X-275=225 X=275+225 X=500同樣的問題不同的人看問題的角度不同就會出現不同的解題思路，因此教師應該引導學生積極表達自己的想法，積極進行師生互動的同時開闊學生思路。

2.利用生動的數學故事，調動學生積極性

師生之間的有效互動離不開學生的學習興趣，學生對數學課堂充滿興趣，才能集中注意力投入到課堂學習中，才能深入的思考與探究，才能產生各種各樣的想法，愿意表達自己的想法，主動與老師進行互動，師生互動才能有效進行。數學知識對于小學生來說相對抽象復雜，容易使學生感到枯燥，因此教師應該從學生的興趣入手，調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習熱情，促使學生主動參與到課堂中。小學生容易被生動有趣的故事吸引，教師可以利用學生這一特點，增加師生之間的互動。比如說，可以通過豬媽媽和小豬買花的故事引出“乘除法”——有一天，豬媽媽帶著三個豬寶寶去買花。一枝花20元，豬媽媽要買60支花。于是，豬媽媽問三個豬寶寶：“我們要買60支花，20元一支，那一共要多少元？”最大的豬寶寶說：“20*60=1200元，所以要花1200元！”第二個豬寶寶說：“不對！不對！是二個十乘六個十等于十二個十，就是1200元！”最小的豬寶寶接著說：“我想，你們兩個都是對的，只是說法不同，其實都一樣。”“沒錯！”豬媽媽贊揚道。到了綁花時間了，最小的豬寶寶搶先問：“現在要將花都綁在一起，12支花綁在一起，可以綁多少束？”豬媽媽沒出聲，大家只能搖頭說不會了。過了一會，最大的豬寶寶叫道：“1200/12=100，所以可以綁100束花。”“雖然我們綁完了，可是我們還要送花給20個小朋友，每個小朋友可以分到幾束花呢？”豬媽媽又問道，過了30分鐘，豬寶寶才說：“哦！我們知道了，100/20=5，所以每個小朋友分5束！”接著與學生交流討論。通過生動的數學故事將學生帶入數學世界，使學生在不知不覺中融入數學課堂，從而更好地進行師生交流與互動。

3.師生互動、生生互動相結合，實現多元化互動

小學數學課堂中的師生互動不僅僅只老師與學生之間的互動，還應該包括學生與學生之間的互動，只有將師生互動、生生互動有機的結合起來，才能真正實現互動課堂的目標。俗話說“三個臭皮匠，頂一個諸葛亮”，學生與學生之間的交流與合作，相比師生互動能夠更加自由的進行，同齡人之間交流碰撞出的火花，往往有意想不到的結果。學生之間進行小組討論、小組競賽小組辯論等都是生生互動的有效方式，在此過程中教師可以以參與者的身份參與到學生討論中，及時發(fā)現學生存在的問題，及時糾正，提高生生互動效率。舉例來說，在學習《統(tǒng)計》相關的內容時，教師可以給出一組數據，讓學生通過小組合作畫出“折線統(tǒng)計圖、條形統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖”，然后討論三個統(tǒng)計圖的異同點，最后全班集體總結歸納。

四、結語

綜上所述，小學數學課堂中師生的互動是十分必要的，它不僅能夠有效的調動學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的探索精神與創(chuàng)新精神，提高數學課堂的效率，而且能夠提高學生的溝通能力與邏輯思維，促進學生全面發(fā)展。因此，在小學數學課堂中，教師應該轉變傳統(tǒng)觀念，從學生興趣、師生關系、互動方式等多方面入手進行師生之間的有效互動，由此提高教學質量。

參考文獻：

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