迷戀手機網絡問題的家校教育合力探索

林坤紅 賴高明

【摘 要】癡迷手機和網絡在青春期學生中較為常見，輕則影響學習成績，重則影響人生發展。文章針對這一現狀，探討家校教育合力的方案，取得了良好成效，其實踐經驗和應對策略值得廣大教師借鑒。

【關鍵詞】迷戀手機；網絡教育；應對策略；家校合力

【基金項目】本文系2016年度福建省中小學德育研究課題“多樣化生源背景下家校教育合力形成研究”（課題編號：DY201643B）的階段研究成果。

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）10-0128-02

在互聯網時代，手機和網絡對人的誘惑是巨大的，學生迷戀手機也成了當前中小學校德育管理的一個難點，生活中不時可以看到種種關于未成年孩子的“迷戀手機之痛”。學生問題行為的教育需要學校、家庭各方面形成合力，因此，結合學生日常教育工作，探索學生迷戀手機網絡問題的家校教育合力策略，成為提升學校德育工作之亟須。我們結合2016年度福建省中小學德育研究課題“多樣化生源背景下家校教育合力形成研究”，對學生管理中突出的迷戀手機網絡問題的家校教育合力策略進行了實踐探索。

一、問卷調查，分析問題癥狀

在平時的班級管理工作中，班主任常常感慨現在學生身上的“手機問題”太嚴重了。分析問題現狀是進一步開展問題行為教育矯正的前提，為了掌握初中學生迷戀手機網絡問題的現狀，我們先對家長開展了“初中學生使用手機、網絡問題”問卷調查。本次調查對象為廈門大學附屬實驗中學八年級學生家長，年段學生320余人，共有185名家長通過“問卷星”參與問卷答題，問卷反映情況真實，其中主要的幾項問題及調查結果如下：

以上調查數據反映出學生的手機和網絡持有率，但并不能反映具體個例如何運用手機和網絡，也看不出學生個體是合理使用還是處于“癡迷”狀態。具體學生的個案只能由班主任和教師結合平時的表現進行觀察推測、談話了解、家訪了解。

二、入戶家訪，把握真實情況

隨著通信手段的日益便捷，加上今天班主任日常工作的繁瑣化，傳統意義上的家訪逐步被冷落，教師可用校訊通、QQ、微信等媒介工具聯絡家長。此種家訪方式在促進家校聯系“高效”“便捷”的同時，其局限性也是顯而易見的，教師和家長之間因此少了一份真實的見面和了解，當然也少了深入地溝通。學生產生迷戀手機網絡問題行為之后，我們組織了一次以存在“手機和網絡問題”為主要對象的家訪活動，組織教師進行入戶家訪。家訪是“有備而來”的，班主任約好幾位任課教師，預先分析學生的學習變化和綜合表現，通過談話方式初步了解學生平時使用手機和網絡的情況，再和家長約定時間入戶家訪。家訪過程中，我們堅持先傾聽的原則，努力消除學生和家長“家訪即告狀”的心理，讓家長從心理上接受教師，為接下來的交流做好準備。家訪過程中，主要了解家長對待孩子使用手機和網絡的態度、孩子持有手機的情況、孩子在家使用手機和網絡的情況、孩子的社會交往情況、家庭教育存在的困難等。家訪過程中，建議家長根據孩子的情況逐步控制手機和網絡使用時間，或者收回手機等。家訪結束后，我們對被家訪對象的家庭教育情況進行綜合分析，制定針對存在“手機和網絡問題”學生的教育個案。

通過此次家訪我們驚訝地發現，個別上課老是打瞌睡的學生，竟然都不同程度地存在癡迷手機網絡的情況，其中不乏玩手機游戲到凌晨甚至深夜的學生。家訪中我們也感受到家長對于自己孩子迷戀手機和網絡的無奈和無助，家長“恨鐵不成鋼”，可是反復嘮叨卻只能帶來孩子的厭煩和叛逆。我們尋思著能為這樣的“癡迷”孩子做些什么，入戶家訪的意義在于讓教師了解孩子接觸手機網絡的真實情況，以及家庭教育的現狀等問題，為下一步開展有針對性的教育做好準備。

三、主題講座，增強應對策略

針對家長對于孩子手機和網絡行為問題的教育盲區問題，學校可發揮自身的教育優勢，擔負起相應的責任。其中，開設面向家長的主題講座就是一種嘗試。

首先，精心組織實施講座。一方面，應有針對性地備課，不能把面向家長的主題講座辦成一般意義上的教育講座或網絡技術知識講座，需要加強備課的針對性。以學校組織的“未成年人手機問題行為研究”專題講座為例，就是由班主任、年級組長會同信息組專任教師集體備課，備課過程中注重分析學生身上存在的問題，運用身邊的典型案例，分析學生心理，探討教育策略；另一方面，應注重講座的互動性。講座教師結合自己對未成年人網絡心理研究的成果，闡述當前未成年人易于沉迷網絡游戲的現狀和手機支付等問題，分析教育應對策略，引導家長更加有智慧地應對孩子癡迷手機、網絡的行為。講座結束后的互動環節，家長提出自己在家庭教育中的困惑與難點，和參加講座的年級組長、班主任進行交流。

其次，合理確定參加講座對象。如果指定孩子有存在明顯手機和網絡行為問題的家長參加講座，家長可能會有思想包袱，因而我們采用發布周末手機網絡問題教育講座公告的形式，由家長自愿參加，對于那些問題較為嚴重的孩子，班主任則在公告之后再單獨發信息邀請家長參加。講座安排在周末，年級組預約的家長大多數到位，還來了不少“預約之外”的家長，有的家長還帶著孩子一起參加講座。

四、家長沙龍，互動生成智慧

針對孩子的手機和網絡行為問題，家長在教育過程中往往會遇到困惑和困難，而教材的“經驗”或媒體傳播的案例難以直接運用，更為有效的“藥方”只能由家長和教師針對孩子的情況共同開出。基于此，我們以年級組為單位組織“孩子迷戀手機問題的教育策略”家長沙龍活動，給家長提供互相學習、交流的平臺。家長沙龍安排了3個主要環節：第一環節是播放江蘇衛視“‘熊孩子用父親手機玩游戲花10萬”的案例視頻，由學校信息組教師進行點評，通過案例營造研討的問題環境；第二環節是家長分享手機和網絡問題教育經驗，學生嘉某七年級開始迷戀手機，導致成績下滑，經過幾番“周折”，家長終于成功收回手機，令人欣慰的是此后的作業和單元小測大為好轉，“像是換了一個人”，她的發言也引起了家長的關注；第三環節是請家長發言，講自己孩子的“手機癥狀”和教育困惑，由班主任、年級組長、信息專任教師進行點評，與家長商榷積極應對的教育策略。家長沙龍把傳統家長會換作論壇的形式，以具體問題作為突破口，互動性強，家庭教育成功案例的分享，家長發言和教師點評交互進行，參加沙龍的23位家長意猶未盡，他們表示，這樣的論壇形式他們的確喜歡，有些困惑在這里找到了答案。

五、制定個案，因材施教引領

做好學生迷戀手機和網絡問題的教育疏導工作，需要分析學生沉迷的心理依賴機制，從心理源頭上予以幫助、轉化、重塑。為此，我們求助于學校心理咨詢室專業教師，會同班主任分析學生個案，確定教育思路和辦法。首先，實施積極關注。由年級組會同德育處為迷戀手機和網絡問題較重的學生配置“成長導師”，經常性地關注其表現，并與家長建立聯系，家校同步互動，讓孩子感覺到自己經常受關注，督促孩子將注意力從手機網絡轉到正常的學習上來，引導孩子將期望轉化為前進的動力；其次，幫助找回信心。任課教師更多地關注他們，幫助他們學習，有必要時還進行單獨輔導；再次，引導參加活動。迷戀手機和網絡問題的學生中，男女生都有，但男生比例略大。如校園足球賽等大型活動，就盡量讓這些孩子參加，給予他們表現的校園人際空間，哪怕他們表現并不出色，但是他們在場上受到了關注，暗示自己須更加關注自身形象和表現。總之，學校及教師都應對迷戀手機和網絡問題的學生實施“特殊政策”，強化教育網絡，讓他們時時處于被關注的狀態下，給予積極心理暗示，運用環境的教育力量，引導他們調整自己的行為。

經過一個多學期的努力，我們初步建構了學生迷戀手機和網絡問題的教育方法框架，也看到了一些成效。當然，對迷戀手機和網絡問題學生的幫助和教育是一項綜合工程，也是一項值得長期研究的課題，其難度不言而喻，我們的工作永遠在路上。

（編輯：易繼斌）