分析初中英語學困生成因

熊蘋

教師對“學困生”這個詞都不陌生，但不同學科“學困生”的成因又不盡相同。擔任初中英語教學工作已有7年，在我的教學中“學困生”也客觀存在。本文選取任教近一年中3個學習能力較弱的學生作為研究個體，通過觀察、詢問、調查、試卷分析的方法，對學困生的成因進行闡述。

一、研究數據

（見下表）

通過研究，在得到以上數據后發現他們成為“學困生”的原因是完全不同的。學生類型1屬于認真學習但學不得法；學生類型2屬于對學習無動機、無興趣、無投入；學生類型3屬于學習的態度不端正、隨意性強。而其背后的成因是復雜和多方面的，但從教育教學角度可將其分為內部原因和外部原因。內因是指自身原因，一般包括智力水平、學習心理、學習態度、學習習慣等；外因一般包括社會原因、家庭原因、學校原因等。

二、自身原因

學生類型1：方法策略原因

英語學科就它本身而言是一門外語，如果沒有好的學習環境和氛圍，會讓很多學生不能很好地領會其知識含蘊或者不能適應本學科的學習，甚至有部分學生排斥學習英語。學生類型1不能及時恰當地做出調整，學習機械、呆板，只知死記硬背，不了解知識的內在聯系，學到的知識都是零散的，無法形成知識結構，進而造成他們的理解能力、遷移能力和變通能力都想對較差。

學生類型2：動力原因

學習的動機不強，沒有足夠推動學習的心理力量，對學習無興趣，缺乏自信；對于學習中的失敗或挫折，產生逃避心態，導致學習動力、學習意志和學習興趣的衰退；……