在小學數學課堂中注重學生的道德情感培養

張秋榮

摘要：作為一名在偏遠鄉村從事一線教學的小學教師，覺得教學是復雜的，不是單純的傳授給知識，更重要的是教會學生如何做人，如何在學習數學的同時培養學生的道德情感，結合一些教學實踐談點體會和做法。

關鍵詞：小學生 道德情感教育 滲透

一、導入新課時，滲透道德情感教育

良好的開頭是一堂課成功的一半。導入新課是情感教學十分講究的一環，應精心設計情感的引發點，制造懸念，充分調動學生學習的情趣。例如，四年級學過簡單的數據整理后，我結合課堂教學，讓學生回家后調查自己家庭每天使用垃圾袋的數量，然后通過計算一個班、一個家庭、一個星期，一個月、一年使用垃圾袋的數量，再結合垃圾袋對環境造成的影響，這樣學生既可以掌握有關數學知識，又對他們進行了環保教育。這樣不僅激發了學生的好奇心，同時也調動了他們學習新知的興趣，使學生明白中華民族優良傳統作風，并讓他們從小就增強環保意識，積極參與環境保護，學習宣傳環保知識。同時明白保護環境是我們每個人義不容辭的責任。

二、指導學生操作時，滲透道德情感教育

心理學研究表明，對于感知的事物，如果由動手、動口、動腦同時感知獲得，記憶率可達90%左右。因此，對于富有教育意義的教學材料要讓學生通過多種感官去感知增加教育的效果。一次上數學課的時候，我準備了這樣一道題：一天媽媽準備6個西紅柿，分給奶奶、爸爸、媽媽。請3位同學到講臺邊，分別扮演奶奶、爸爸、媽媽。再分別請3位同學分別上來分西紅柿。有的分得不均勻，有的分得很均勻，我及時用語言表述：如果每個人分到的數都一樣多，應如何分呢？學生在分的過程中就會用直觀的方式將西紅柿一個一個或一份一份地進行合理分配。從“分西紅柿”這一實際生活中入手，不僅使學生直觀感知“平均分”的含義，并在潛移默化中培養了學生公平、正義的品格，對于學生良好品行的養成起著積極的影響。

三、聯系實際，用數學，培養學生的數學價值觀

生活問題數學化，數學知識生活化，讓學生把所學知識應用于生活實際，不但可以使學生感到我們所學的知識是有用的，體會其價值，更可以提高學生靈活運用所學知識解決實際問題的能力。我在教一年級的數學“分類”這一節課的內容后，就根據低年級學生自理能力比較薄弱的實際和需要，安排學生先整理書本，在整理自己的書包的實踐活動，課堂中學生興趣高漲，氣氛活躍。

除了在課堂上應用數學知識解決問題外，我們還可以延伸到課外，比如在學生學會計算長方形和正方形的面積后，教師可靈活運用教材，設計一些嘗新的練習題，讓學生課后完成。

我認為，在小學數學教學中，結合某些數學知識的教學，教師設計一些簡單的貼近學生個人生活的實際問題，可讓學生在解決問題時體會到數學知識的價值，同時也會產生成就感，獲得學習成功的體驗。這樣讓學生在課堂內、外運用數學知識解決身邊的問題，能使學生逐步學會用數學的眼光去觀察和認識周圍的事物，學生的數學能力、應用意識和實踐能力都能得到培養和發展。

四、讓學生學會提問，培養學生質疑和獨立思考的習慣

作為一線老師，我們要讓現實的 、有趣的、有探索性的數學問題作為學生學習數學的一部分，讓小學生的數學學習生動、有意思起來。由此，我們在教學中可以引導并鼓勵學生到現實生活中仔細觀察、收集信息，鼓勵學生在現實的情境中提出問題，并鼓勵學生應用知識和經驗，從不同角度，用不同的思路，探索問題的多種解法。

陶行知先生曾說過：“發明千千萬，起點是一問。”可見，問是知之始。所以，我們要培養學生敢于提問、善于提問，讓學生在質疑中反思，培養學生質疑和獨立思考的習慣。如何讓學生學會提問，問到要害處，我認為關鍵在于讓學生掌握提問的基本方法。

五、重視課堂評價，幫助學生建立自信

教師對數學學習的評價，要關注學生數學學習的水平，更要關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立自信。這也需要適時地對學生進行肯定與表揚獎勵，使他們享受成功的愉悅，樹立信心。所以，我在課堂教學中，特別重視課堂評價。我認為，課堂評價應該做到：一是評價須客觀公正，且力求有激勵性、有針對性。如果答對了，給予表揚鼓勵；答錯了，也可從態度、姿勢、聲音等方面予以肯定。二是評價學生因人而異，不同“一把尺”。對學困生，哪怕是微小的進步，要給予肯定與鼓勵。對優生，要求要嚴格，標準要搞，才有利于促進他的進取。三是評價獎勵也要有個“度”。如果濫用，就會喪失其應有的價值，會讓學生“迷失自我”。評價學生的數學學習，教師一定要要注意把關注學生情感態度的發展與關注學生數學知識與技能的理解和掌握有機地結合起來，將學生的學習熱情與創造性引導到數學活動中，促進學生的認知、情感和道德意識。

作為一名教師，即教書又育人，教好書是根本，育好人是關鍵。