從教育教學理念的轉變

李小潤

摘要：生成性思維是現代哲學中重要的思維方式，在生成性思維下，教育的關注點和方式都有了顯著的改變，不僅對教學提出了更高要求，更對教師自身和職業的發展產生了深遠影響。本文將從生成性思維的概念入手，以其對教育教學的影響，淺談缺乏生成性思維對教師的危害。

關鍵詞：生成性思維；教育教學；缺乏；危害

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0096

教育過程的生成性以及知識觀的轉變，說明生成是教育的應有之義。教育要重視生成性思維的逐步滲透，在此意義上的教育不再只盯著人的過去和未來，也更加關注人當下的變化發展；不再把人暫時的表現設為不變的特性；不再用精確、統一的標準去裁量人的個性和差異。用生成性思維來看待教育，意味著尊重教育的人文性、價值型和生成性。

一、生成性思維的闡釋

生成性思維是現代哲學的思維方式，剛剛從科學主義世界觀的本質主義轉變過來。“從馬克思開始，西方哲學出現了由科學主義世界觀向生活世界觀、由本質主義向生成性思維的轉折。生成性思維是現代哲學的基本精神和思維方式，其特征為：重過程而非本質，重關系而非實體，重創造而反預定，重個性、創造而反中心、同一，重非理性而反工具理性，重具體而反抽象主義?！?/p>

在生成性思維的視野下，一切都是生成的，都處于永恒的變化過程之中，不再存在一個預定的本質。它反對用孤立、靜止、片面的觀點看問題，要求在事物自身的普遍聯系、動態發展中進行思考，在人與世界、主體與客體的全面關系及其互相作用的矛盾中進行思考。生成性思維認為：“事物的質不是先定的，不是預成的，不是固定的，不是已經成型的，而是向未來開放的，是不斷生成的，就如同一個生長著的人，他的任一時期、任一階段（如少年、青年、老年時期）的存在狀態，都不是或不代表其全部‘本質，而只有其動態的、不斷成長著的全部歷史過程，才真正充分地體現了其本質?！?/p>

生成性思維是“目中有人”的思維，認為“人不是只具有知性、理性的片面的人，而是不僅有知性而且有情感性的整體的人；不是只具有同一性的抽象的人，而是具有個性和差異的具體的人；不是確定不變的、已有定論的人，而是總在變化發展過程中的人；不是過去的和未來的人，而是實實在在的現實中的人。”

二、生成性思維對教育教學的影響

傳統教學關注的是教學結果，也即教學目標的達成狀況或學習任務的完成情況，而對教學目標是如何達成的，則略去不管。生成性教學則更為關注教學過程，它認為教學的核心不是目標的達成而是學生的發展，而學生的發展是在具體教學過程中實現的?！敖逃辉~首先被認為是一種過程”，教學當然也是過程。從某種意義上來說，教學過程就是學生的一種特殊的生活過程，學生過什么樣的生活就會獲得什么樣的發展。如果教學過程是單一的，學生只能獲得片面的發展；如果教學過程是豐富的，學生就會獲得生動的發展。教學與過程不可分離，不存在沒有過程的教學。過程不僅是教學存在的方式，更是教學存在本身；若抽離了過程，教學存在成了空中樓閣。傳統的教學也有過程，但由于它過于重視教學的預設目的的達成，于是就將教學過程變成了教學計劃的刻板展示過程，教學過程豐富的意義生成和價值延展被遮蔽甚至被壓制了。生成性教學對教學過程的重視甚于教學結果的關注，其實際上是對教學過程中創造的關注，對學生發展的關注。從某種意義上說，生成性教學的過程是教學中各因素積極互動的過程，是學生素質的生成過程，是回歸教育本真的過程。

三、缺乏生成性思維對教師的危害

1. 影響教師的自我建構和發展

教師的職業是一門集智慧和機智并且是關于文化傳遞與創新的職業。教師的發展過程就是自我建構的過程。對教師自身的發展來說，生成性思維的關照有助于教師對自我人生目標和自我生存能力不斷地進行反思，從自我生活中感受自我存在與自我成長。生成的過程是教師自身成長的過程，生成性思維的運用就是教師對自我反思的過程，然后對自己的人生目標和生活理念及價值觀進行調整，在精神上完善自己，進而感化教導學生，從生活中提煉出自己的教育智慧，更好地指導學生的思想發展。

對教師的職業發展來說，生成性思維的關照促使教師對自己的職業不斷的提高。有學者就提出“教師職業擁有一種‘擴展的專業特性，需要教師在面對教育情境中具體學生的‘教學機智。這就要求教師必須能夠對生活、教育不斷地反思，對教育和人生目標不斷地進行糾正。”生成性思維注重反思，在反思過程中生成，在反思后的改進中生成。教師要對自己職業狀況進行反思，這樣才能求得發展。

總的來說，在生成性思維關照下的教師發展，注重對教師生活中的自我和教師職業的自我反思，在反思中生成，在生成中各方面都得到提高。生成性思維促使教師自我成長和專業發展，朝著理想教師的方向生成和發展。而缺乏生成性思維的教師發展則較之遜色的多。

2. 忽視教學過程的互動性

如今，互動已成為了教學實踐中的熱門語匯。生活原本是互動的領域，教學過程作為一種特殊的生活過程或生活形式，理應具有互動性。然而，由于受效率機制和應試教育的影響過深，缺乏生成性思維的教學過程成了單向灌輸的過程。在灌輸式的教學中，學生成了教師的他者，成了一個物化的存在物，也即知識容器。在這種教學中，常用的教學方法就是單向傳遞，課堂成了教師唱獨角戲的舞臺，教室成了學生學習的煉獄。教師常常采用控制性的手段，力圖使學生所有的表現都處在自己的掌控中，害怕出現無法控制的局面。

傳統教學忽視教學行為與教學境遇的互動，使原本豐富復雜的教學過程成了預先設計的教學思路運演，使教學過程成了教學流程。生成性教學則不同，它認為教學設計僅僅是對教學過程的一種宏觀規劃，在具體的教學過程中，教師應根據境遇的不同對教學思路作適應性修改。也就是說，生成性教學的教學過程是不能提前完全預設的。預設的只能是一個大概思路，而對教學中具體的行為表現則不能預設，也不應該預設，否則教學過程的豐富性就會被扼殺殆盡，學生豐富的發展過程也就成了沒有生機的流程，學生除了記住了一定的死知識外，很少有真正的發展。

由此可見，缺乏生成性思維的教學過程嚴重影響教學的互動性，無法實現教師與學生共同發展目標的契合，進而影響教師的教學效果。

3. 背離教師的職業本質

教師的職業本質就是教書育人，而生成性思維最根本的影響就是要讓教師能夠教好書、育好人，關注知識傳遞的過程和效果，關注學生內在素質的生成和發展。

在生成性思維的關照下，對人和教育的認識才能更加深化。教育是學生發展的過程，而其中各種價值意義的生成，正是教育存在的內在要求。只有認識并實現教育過程的生成性，學生的創造能力、個性發展才有可能實現，教育因為生成性思維的關照才會顯得更加人性化和具有活力。給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一點時間，讓他們自己去安排；給學生一個問題，讓他們自己去尋找答案；給學生一個沖突，讓他們自己去解決。在這樣的教育中，師生的生命活力得到了積極發揮。也只有在這樣的教育中，師生才能全身心地投入，他們不只是在教與學，他們還在感受著生命的涌動和成長；也只有在這樣的教育中，師生才能獲得多方面的生成和發展，才能展現出創造的光輝和人性的魅力。

缺乏生成性思維無疑是對教師職業本質的背離，無益于教育目標的達成，無益于教師和學生的長遠發展，其危害有目共睹。教育不是簡單的機械制造，他是與鮮活的生命個體打交道，要完成對人的靈魂架構，因此，必須要以全面發展的眼光認真審視，以生成性思維審慎思考，這是對每一名教育工作者的根本要求。

（作者單位：河南省澠池第二高級中學 472400）