有效互動讓英語課堂充滿活力

馬雯雯

摘要：在個體活動過程中，往往形式缺乏創意，因而影響活動日常順利地開展且無法取得積極的效果。引入合作學習與師生互動的理念，開發寶貴的人力資源，為這項經典的課堂活動引入新的活力，同時還能促進課堂其他小組活動的展開，使課堂效率得以顯著提高。

關鍵詞：有效；師生；互動；課堂效率；提高

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0118

在以個體活動為主的everyday speech活動過程中，往往容易出現活動內容難度與學生現有的英語能力之間存在較大差距，亦或其形式過于老套，缺乏創意，因而影響活動日常順利地開展而無法取得積極效果的現象。筆者在這一課堂活動中引入合作學習與師生互動的理念，試圖開發同學這一寶貴的人力資源，為這項經典的課堂活動引入新的活力，使課堂效率得到顯著提高。

所謂everyday speech，即在英語課堂內的前3-5分鐘內讓學生到講臺前用英語進行他們事先準備好的活動。一般everyday speech的內容包括日期、出席情況、天氣情況；語言基礎知識的鞏固和呈現（語音、詞匯、語法、語篇）；以及語言綜合運用的實踐和發展（聽、說、讀、寫）。everyday speech活動形式多樣，可以是猜謎語，講笑話，說故事，念繞口令，唱英語歌曲，朗誦詩歌，表演對話或課本劇等。這種課堂活動形式既能很好地擔負起課堂熱身的任務，在很大程度上吸引學生的注意力，提高學生英語學習的興趣，又能針對性地改善中國學生不愿主動開口說英語的毛病，培養學生說英語的習慣，已經越來越多地被采用。

但是，由于everyday speech的具體內容與形式大都由學生自己選定，如果他們準備的活動內容難度與學生現有的英語能力之間存在較大差距，亦或其形式過于老套，缺乏創意，都會大大影響活動日常順利地開展，從而無法取得積極效果。在以個體活動（individual work）為主的everyday speech活動過程中，往往容易出現主講學生只顧著在臺上把自己事先準備好的語篇朗讀或背誦出來，而臺下不少“聽眾”則一頭霧水，不知所云或是毫無興趣、充耳不聞的遺憾場面。因此，想要最大限度地發揮everyday speech的作用，就必須解決如何使其內容與形式符合學生現有英語能力及其發展需要這一關鍵問題。筆者在多年初中英語教學everyday speech課堂活動實踐中，就遇到了一系列的相關苦惱，并針對性地進行了一系列嘗試。在這一課堂活動中引入合作學習與生生互動的理念，試圖開發同學這一寶貴的人力資源，為這項經典的課堂活動引入新的活力，使課堂效率得到顯著提高。

筆者在七年級第一學期下半學期就開始在每節英語課的開始用3-5分鐘講英語故事，并就這個故事提一些小問題。同時請同學們輪流進行everyday speech。最初的任務是每個人問三個不同的問題，讓同學們來回答。通常學生問的都是與課程相關的問題。以此為內容的everyday speech優于機械的語言基礎知識的鞏固和出現，樹立了學生“我能說英語”的自信，初步建立了生與生之間的互動關系。具體實施步驟如下：

一、合理分組

筆者將全班學生按照英語綜合素質水平的差異分成人數基本相同的高、中、低三大組，將他們的學號分別寫在小紙條上，裝在三個容器中。然后，用抓鬮的方式組成三人小組作為everyday speech的活動單位，在此基礎上以學生自愿的原則做一些微調，并允許學生自行給小組命名。用新鮮的方式激起學生的興趣，既實現保持各小組水平基本一致的目標，又保證在小組成立伊始就有著和諧友好的氛圍，有利于活動的順利開展。

二、明確目標和責任分工

新一輪的everyday speech活動以小組為單位，以語篇為主要形式展開。每天仍然以學號為順序依次請一位學生作為主講，但是他有兩位小組其他成員的全力支持。整個小組在小組成員做主講之前，一起進行準備工作。其中包括共同選定語篇的形式，可以是故事、謎語、詩歌等；共同挑選或一起動手寫難度適中的文章，無論是從語法、詞匯或文化理解的角度，都要充分考慮學生的接受能力；共同設計和制作具有輔助功用的肢體語言、文字或圖表展示、多媒體課件等；共同設計切合中心的兩至三個問題，以便通過同學的回答來驗證everyday speech的成功與否；甚至幫助完善主講同學在語音語調等方面的朗讀基本功。合作式everyday speech的目標就是小組全部成員順利甚至出色地完成主講任務。

三、教師指導

筆者通過下列步驟實現對活動的指導。首先，由于筆者在此之前已經給學生講了半學期的不同篇幅的故事，學生已經間接積累了很多講故事的經驗。例如，選篇貼近學生生活；課前把生詞抄寫在黑板上并做一定講解；講故事時對于關鍵句或難句進行重復或簡化；及時通過問題來了解聽眾反應等。其次，筆者在課堂上著重培養學生的復述技巧，指導學生學會用自己的話說英語，教給學生“照本宣科”與“表演”的差異。更重要的是培養小組成員團隊意識和合作技能，通過《小組活動記錄表》關注小組活動，經常參與小組討論，及時、適度地進行調控，隨時提供幫助，解決實際困難。

四、評價

作為課堂熱身活動的一部分，筆者要求每個學生在各自的課堂筆記本上留下對當天everyday speech的評價。合理的評價機制是提高everyday speech活動效果的重要途徑。筆者的評價用對學習結果的評價來反映學習過程，把對小組成員個人的評價與對小組整體的評價相結合，從而使學生認識到合作的價值與意義。教師必須注意提醒學生養成及時評價的習慣，并在活動最初強化對評價的匯總與反饋，指導學生客觀中肯并簡明扼要地評價。

作為當代主流教學理論與策略之一的“小組合作學習”是我國本次新課程改革積極倡導和組織實施的學習方式。筆者的初步嘗試就取得了可喜的成果。學生對everyday speech活動的熱情明顯提高，活動質量也得到改善，每堂英語課前，學生就開始期待當天的everyday speech。活動又間接培養了學生的合作意識與能力，因而不但有利于everyday speech的開展，還促進了課堂其他小組活動的展開，使課堂效率得以顯著提高。

（作者單位：山西省柳林縣穆村中學 033399）