創設和諧的成長環境對子女健康成長的影響與實踐研究

摘要：心理學研究表明：在孩子身心發展過程中，家庭環境和教育起著決定性作用。家庭教育能否順利進行，子女的身心能否得到充分發展，發展水平如何……從一定意義上說，是由家庭教育環境決定的。分析家庭教育現狀，研究突出問題，找到優化家庭教育成長環境的有效對策，創設和諧的成長環境，提升家庭教育水平，是每個家庭必須正確面對的問題。

關鍵詞：家庭教育 成長環境 子女成長 影響 實踐

華北油田一處小學是華北油田北部地區規模最大的一所小學。2012年3月，在華北油田家長學校的具體指導下，根據我校家長學校實際情況和原有基礎，申報了《創設和諧的成長環境對子女健康成長的影響與實踐研究》課題，經河北省家長學校批準，立項為河北省家長學校教育教學研究課題。

第一部分 課題研究概況

一、課題提出的背景

良好的家庭環境讓青少年終身受益。良好的家庭成長環境，不僅有利于塑造子女的健康人格，而且與學校教育和社會教育相輔相成，互相促進。越來越多的實踐證明，問題孩子的背后，都有一個不良的家庭成長環境；“孩子的問題就是家長的問題，是家庭環境問題”被越來越多的人認同。學校利用自己的資源優勢，引導家長更新教育理念，學會愛孩子的技巧，優化家庭教育環境，顯得越來越必要和迫切。

調查顯示，我國目前家庭教育現狀令人擔憂：很多家庭處于不和諧的生活之中，單親家庭、再婚家庭、隔代家庭不斷增多，家庭關系、家庭結構都發生了很大的變化。約有六成以上家長困惑于“不知如何教育孩子”，三成以上家長疏于對孩子的教育管理，寄希望于學校。家庭教育中普遍存在著重智輕德、重言傳輕身教，重身體發育輕心理成長等現象。留守兒童、托管兒童、隔代教育等諸多問題，苦惱著家長，困擾著教育工作者。透過一樁樁“問題兒童”案件，分析一個個“失敗家教”的成因，我們不難發現：隱藏在“問題兒童”背后的，是“問題家教”“問題家長”和不良家庭教育環境。創設和諧的家庭教育成長環境，普及家庭教育常識，提升家庭教育水平，已成為擺在我們面前的迫切任務。

二、課題研究遵循的理念

1.以青少年發展為本的理念：研究目的是以家長學校教育為紐帶改善現有家庭教育機制，更新現有的教育內容，使之為學生形成良好的做人心理和健康的學習心理服務。

2.突出教育主渠道的研究理念：家長學校的教育要緊密圍繞學校教育，依靠學校教育開展教育活動。

3.以實踐第一為研究理念：注重實際不崇尚空談，對學生的教育實踐與效果是家長學校教育研究的基本依據。

4.體現學校教育主導作用的理念：在社會教育功能不健全、家庭教育水平普遍偏低的情況下，學校教育的主導作用既是客觀存在又是主觀需求，學校對家長學校的設計標準和組織、實踐能力將決定該課題研究的水平。

5.將家庭教育作為青少年教育重要教育因素的理念：根據系統論1+1>2的效益原理，此課題要摒棄“教育只是學校的事”的落后觀念，充分認識家長是教育子女的責任人，是學校教育的合作者，把提高家長教育水平作為提高學生教育的一個重要因素是本課題研究的重要理論與實踐內容。

三、課題研究方法

1.文獻研究法：檢索和收集與本課題相關的理論學習材料，通過學習提升教育理念。

2.行動研究法：加強家長學校教學方式、方法的研究，提高教育效果。

3.調查研究法：包括問卷法、座談會、家長學校、家校聯系卡、校長信箱、校長公開電話等。

4.經驗總結法：依據一定的理論提升研究人員的教育理念，對課題實踐按研究要求進行階段性小結和課題結束時的總結，形成結題報告與論文。

5.案例研究法：根據教育實踐形成案例，進行思索，摸索規律。

6.經驗交流法：利用家長學校、家教征文、學習型家庭評選的形式，交流經驗，互相切磋，共同進步。

四、課題研究目標

1.促進教師和家長轉變教育觀念，研究新時代學生特點，積累建立家長學校的理論和實踐經驗，提高教育教學水平。

2.尋找系列化的科學對策，使家庭教育中的問題得到科學診斷與有效診治，引導學生健康成長，幫助家長解除子女教育問題上的后顧之憂。

3.將學校教育與家庭教育有機結合，通過家長學校，對家長進行培訓，做到：更新教育理念；形成家長全新的責任意識；學會與孩子溝通的技巧；學會創設學習型家庭；培養孩子的自信心和責任意識。

五、課題研究過程

1.細化內容，明確分工

圍繞總課題，我們又設立了三個子課題，分別為《如何構建和諧的家園文化》《創設和諧成長環境的基本途徑和策略研究》和《家長學校在創設和諧成長環境促進學生健康發展的作用研究》。每個年級段課題組成員結合子課題，從以下四個方面進行實踐和研究，并收集、整理、分析各方面的材料。

（1）明確我國家庭教育的基本現狀和成長環境的特征。

（2）對學生家庭環境的現狀進行調查，了解學生具體家庭育人環境各因素的詳細情況（如父母的期望、文化修養、經濟情況、人員組成等），選取學生、家長進行問卷調查，分析、整理后寫出調查報告。

（3）對不同學生現狀及其家庭環境進行分類研究，探索不同的家庭環境以及家庭之間的相互作用對學生成長產生的影響，總結出家庭教育方法、策略和指導模式，進行綜合性分析，寫出分析報告。

（4）對每一階段課題研究成果進行收集、整理，建立資料檔案。項目：問卷、學生家庭情況調查表、對照家庭調查表、家庭教育論壇記錄、家長學校授課記錄、《家教論文集》《家訪實錄》《學生個案》《家庭教育指導反思集》《家教故事》。

（5）寫出研究性課題結題論文。

2.發放問卷，現狀調查

首先確定實驗老師，并把這些老師所教的班級定為實驗班。實驗班確定下來后，對學生目前的家庭育人環境、家庭教育現狀以及小學階段學生的身心因素是否健康，分別做了學生問卷和家長問卷調查。問卷結果反饋出的情況并不樂觀。

（1）孩子普遍存在的缺點：或多或少地存在一些不可忽視的缺點：自私、不懂禮貌、愛虛榮不誠實、挑食、怕吃苦、任性等等，這些嚴重地影響了孩子身心健康成長。

（2）家庭教育中存在的問題：由于油田礦區綜合環境的變化，現階段油田子女家庭教育中普遍存在——

①重物質重智育，輕德育。有的家庭六個大人圍繞一個孩子轉，造成教育方法的不統一，許多家長只考慮孩子物質上的需求，不注重思想上的熏陶，嚴重地影響了孩子的身心健康。

②過份溺愛。油田職工工作的流動較大，一些學生父母常年不在家，由老人監護孩子，孩子成了家中的“中心”。因過份溺愛，無形中培養了孩子的惰性。

③護短，教育方法不科學。調查中發現，家長總認為自己的孩子是“天下最聰明的”。聽不得別人說自己的孩子不好，埋怨是其他的孩子帶壞了自己的孩子。養成了孩子“唯我獨尊”“老子天下第一”的不良心理，久而久之變得極不誠實。

④外來務工人員子女由于家長忙于做生意，無暇顧及孩子生活及學習，造成家庭教育的缺失。

⑤離異家庭增多，家人沖突增多，成員關系疏離，家庭功能日漸縮減，子女得不到父母細心調教和關懷，造成孩子心靈的嚴重創傷。

⑥有些家庭過多注重子女知識的培養，不注重行為、品德、習慣的養成。

（3）不良家庭教育環境對子女成長的影響

課題組對個案學生現狀及其家庭環境進行了分類研究，歸納出以下幾方面：

①家庭文化氛圍不濃。

②過分溺愛、簡單粗暴、疏于管教、情感饑餓、霸道作風等不良教養方式。

③家庭成員的不良嗜好。

④家庭不和，戰事不斷，硝煙彌漫。

⑤不同教育觀念的“碰撞”。

⑥缺乏心靈上的溝通。

3.積極創設和諧的家庭教育成長環境

（1）以課題研究為平臺，提升教師隊伍的整體素質

學校積極搭建學習實踐平臺，提升家庭教育指導者的自主意識。定期召開家庭教育指導工作專題會議，通過觀看家庭教育指導系列講座，開展互相交流活動。班主任注意發掘有家校文化互動亮點的家長學校、班會課及班主任例會等資源，并記錄下了家校文化互動的好點子。如打破班主任“一言堂”的家長學校模式，讓家長與家長面對面地“相互取經”；開展親子讀書活動，共寫讀書感言；學校還積極提供校外資源為教師們創造更多學習家庭教育指導經驗的機會，選派教師參加培訓，外請專家來校做心理和青少年保護專題講座，教師們開闊了視野的同時，也增強了做好家庭教育指導工作的信心，提高了家庭教育指導工作的能力。

（2）以家長學校為陣地，拓展家庭教育的指導途徑

進入本課題實驗以來，我校家長學校進行了一系列改革，改善教學手段，創新辦學形式，家?；樱鐣⑴c，給家長學校注入了新的生機和活力。主要通過以下途徑來充分發揮家長學校溝通職能的：

①充分發揮“家長委員會”的引領作用，加強家校溝通，提高家校教育合力的研究。學校定期組織家長委員會成員進行座談，及時了解家長的思想動向，向家長傳授新的親子觀、教子觀和人才觀；對一些比較尖銳的問題，在家長委員會上進行討論，使家長和學校達成共識，取得了家長對學校工作的信任和支持，更加有利地促進了對學生的管理。定期召開家長研討會，家長們相互座談交流學校教育和家庭教育中的成功做法及遇到的問題，進行經驗介紹、個案分析，反饋學生的在校表現和在家表現，在學生的教育管理上形成共識。

②通過“家長學校培訓”活動加強家校溝通，提高家校教育合力的研究。一方面我們采取定期的集中專題培訓、集體面授為主，用比較科學的教育方法和合理的教育手段，加大對學生家長的培訓力度，不斷普及家教知識，提高家長素質和教育水平。另一方面，根據學校的實際情況，根據不同年級、不同學段學生年齡的特征、不同年級的學生家長、不同類型的家庭，選取不同的家庭教育切入點，通過談心、談教、談變、談做人，實現家?；?，和諧育人。針對留守兒童家庭、單親家庭的孩子，主要加強對他們的生活指導、心理疏導，教會他們學會愛，感受愛，讓他們在學校里處處享受到家庭般的溫暖。學校聘請專家講師團為家長授課，傳授家教知識，提高家長的家教水平。

③開展家校互訪，加強家校溝通，提高家校教育合力的研究。利用雙休日、節假日，教師走出去，走進學生家庭，開展集體家訪和分散家訪工作，做到有計劃、有目的、有準備的家訪，與家長面對面的溝通交流。進行咨詢服務，宣傳家教知識，指導家教方法，同時也讓教師更多地了解學生的家庭情況，學生在家表現、生活狀況，以便及時有效地調整學校教育。平時，學校指導教師堅持以電話、捎字條、手機短信、約訪以及利用家長接送孩子的機會交流方式與個案家庭密切聯系。課題組第一次家訪活動，對家庭成員的情況、家庭的文化、家庭的學習氛圍、家長的教育觀念、家長的自身素質作了全面的了解，查找跟蹤指導要解決的核心問題的原因，每個個案根據此次的調查，寫一份個案調查分析。每學期，每個個案家庭進入家庭家訪二至三次，進行深度指導；進行二至三次的約訪以及經常性的電訪。同時，學校設立了“家長校訪接待室”，為家長到校了解學生情況、溝通解決教育問題提供方便。

④發揮“校長信箱”的作用，加強家校溝通，提高家校教育合力水平。對一些比較特殊的問題，當面交流不方便的，學校建立校長信箱、心理健康教育教師信箱，定時開箱，由校長和心理輔導教師親自整理來信內容，及時獲取信息，對存在的問題等有針對性地、及時地解決，化解了家長與老師之問的矛盾，解答家庭教育中的困惑，提高了家校教育合力水平。

⑤舉辦“素質教育開放周”“家長接待日”活動。學校全方位、多角度向家長開放學校教育教學工作，讓家長走進課堂，看到老師的教育教學方法，看到自己孩子在課堂上的表現，以便配合學校及時了解、發現和糾正孩子的某些不良習慣，從而增強了相互之間的了解、尊重和關心。

⑥開設“知心屋”心理咨詢室。針對單親家庭和留守兒童中出現的心理障礙，及時進行疏導，使其健康、快樂、活潑地成長。同時，為讓家長及時了解孩子的在校表現、解答家長在教子中遇到的困惑、化解學生在成長中遇到的煩惱等，我校與移動公司聯合開通“家校通”業務，學校設立家庭教育咨詢熱線，24小時開通，為家長和學生提供服務，隨時解決家長在家庭教育中的困惑和疑問，讓“熱線”拉近家校之間、教師與家長之間、學生與家長之間的距離，有力地促進了課題研究工作的開展。

⑦通過評選“學習型陽光家庭”的途徑，加強家校溝通，提高家校教育合力的研究。每學年評選一次“學習型陽光家庭”，期末進行隆重表彰，形成一種學習的氛圍，有利于學校的管理和教學質量的提高。

⑧通過“教子心得”征文，加強家校溝通，提高家校教育合力的研究。每學年舉行一次家教論文征集，家長介紹教子經驗，學校進行評選，對優秀論文進行表彰，并在學校范圍內進行交流、推廣。另外，家長學校積極向《少年素質教育報》和《家長學?！贰都医虒？返瓤锿陡?，給家長一種自信，加強了學校與家庭的親和力。

⑨搭建網絡平臺，開辟家長園地。利用校園網站開辟家教專欄，將更多的家教經驗、方法、體會傳遞給家長，并公布班主任電子郵箱，誠心誠意地和家長溝通。

（3）以感恩教育為依托，增強學生的綜合素質

學校在培養學生感恩意識的同時，教育學生以“孝、忠、禮、義”的實際行動，回報祖國、父母、老師和他人，永懷感恩之心，常做感恩之事。

感謝父母生養之恩活動。利用假期在學生中開展家庭“五個一”感恩教育活動，計算一筆感恩賬，體會父母為自己的艱辛付出；寫一封感恩信，向父母傾訴感激之情；為家人做一次感恩飯或其他力所能及的家務活動；給父母洗一次感恩腳；向父母說一句感恩話，與父母交流心聲，增進感情等活動。與家長一道開展“孩子，我想對你說”和“爸爸、媽媽，我想對您說”活動；組織學生進行“夸夸我們的好家長”演講會、開展爸爸、媽媽，你們辛苦了“一封家書”主題活動；舉辦“親子運動會”增進了親子感情；邀請部分家長和自己的孩子一起參加社會實踐活動，讓孩子們在父母親的指點下，體驗合作的快樂，感受工作、生活的艱辛和不易，享受成功的喜悅，實現親子共成長，推動家庭教育工作不斷深化。

②感謝祖國養育之恩活動。組織升國旗儀式和國旗下的講話，觀看愛國主義教育影片，開展愛國主義主題活動，引導學生關心國家大事，樹立遠大志向，增強愛國心，感謝祖國養育之恩。

③感謝老師教導之恩活動。教育學生認真上好每一節課，認真完成每一天的作業，虛心接受老師的批評指教，尊重老師的勞動。引導學生有進步、有成績時要想到老師的教育與培養，多與老師溝通交流，多向老師表達熱情的問候，主動聽從老師的教導，主動學習，不忘師恩。

④感謝他人幫助之恩活動。在學生中廣泛開展“心連心、手拉手”互幫互助活動，組織學生開展社會實踐活動，團結友愛，誠實守信。

第二部分 課題研究的成果

一、促進了教師專業成長。提升了教師隊伍的整體素質和家教指導能力

課題研究激活了教師潛在的科研意識。通過定期輔導交流、校本課題理論培訓，自學一些先進的家教理論，使課題組教師深入了解本課題研究的意義、目的、過程、方法等，從而大大地提高了課題研究教師的理論水平。同時在課題研究中，教師們能做到理論聯系實際、研究與實踐緊密結合，從家訪的過程、教師的訪談記錄和反思以及對個案家庭的指導，我們不難看出，教師們無論是理論水平、文字表達、口才和交際能力，還是實際的指導能力、與家長的交流溝通能力都得到了很大的提高，個人素質、科研能力得到提升。在全體課題組人員的共同努力下，取得了豐碩的科研成果。課題組成員共同編寫了《家教論文集》《家訪實錄》《學生個案》《家庭教育指導反思集》，搜集整理了《家教故事》36篇。《家長教子心得》上百篇。教師的家教指導能力、組織能力以及撰寫能力提高了。教師對課題研究的成果性論文不斷呈現，同時也從中摸索出一系列規律，總結出了好的經驗，豐富了教育理論。

二、幫助家長樹立起新的教育理念，提高了家教水平

1.形成了有效的家庭教育指導方法和策略

（1）建立良好家風，父母率先垂范。

（2）積極營造民主、平等的家庭氛圍。

（3）把握教育之“度”，走出家教誤區。

（4）創建學習型家庭，把家庭變成學習的樂園。

（5）樹立正確的家教觀念，掌握科學的家教方法。

2.家校結合使家庭教育的整體水平有了較大提高

該課題實施一年多來，課題成員在開展調查分析、教育實驗和行動研究的過程中，積累了大量的感性材料，同時也從中找出了許多共同性和規律性，創造性地實施了一系列的教育對策，總結出了好的經驗，豐富了教育教學理論，使學校的教風學風煥然一新。從2012年3月開題以來至今，家長受訓面達99%，評出優秀家長200人次。從學校調查問卷、校園網上常?？梢钥吹皆S多家長的學習心得?！逗颖奔议L學?！冯s志“創刊號”中，刊登了我校家長學員劉國靜的學習有感一一《開啟孩子好習慣培養之門的鑰匙》。河北省《少年素質教育報一一家庭教育周刊》分別刊登了我校學生袁姝迪家長朱洪琴的文章《幫孩子用目標管理自己》，學生張欣瑤的家長羅曉榮的文章《愛的捐助》及我校二年級三班家長委員會策劃的《小小交通協管員》活動。華北油田《家教專刊》也先后刊登了我校家長胡慶松《當好孩子的終生老師》、劉光莉《成才從培養孩子的習慣開始》、劉春紅《聽江老師講“學學成功的家庭教育方法”有感》等文章。

三、個案跟蹤，家庭的各方面都有了很大的改變

1.個案家庭文化環境的轉變

第一次家訪，有很多個案家庭沒有學習場所，看不見學習的書籍，沒有學習文化的氛圍，家庭的物品擺設零亂等。經過指導教師的現場指導、建議，以及跟蹤指導過程中的不斷提醒，現個案跟蹤指導的家庭，家庭的文化氛圍都有了很大的改變。如，物品擺放整齊了，增加了書房，書桌上也擺滿了孩子有關學習的書籍等等。

2.個案家庭家教觀念、家教方式的轉變

課題前的調查了解，我們發現家長存在著對孩子百依百順，任其所為；父母、長輩的教育觀念、方式不一致；事事包辦，給予過多的關愛、呵護，對孩子要么干涉過多要么放任自流，重營養輕心理教育，不能客觀地看待孩子存在的問題。開展課題研究以來，課題組成員通過對家長進行相關知識的輔導講座，通過個案指導教師們的家訪、交流，每月給家長一些指導策略等形式，家長們的觀念有了很大的轉變，存在的問題也得到了改善，如改變了教育孩子的方式方法，有些家長（特別是爸爸）以前很少與孩子溝通，現在經常會與孩子一起談心交流，經常抽時間來學校了解孩子的情況。

3.個案家庭“問題學生”的轉變

開始，“問題學生”都存在著不同的問題：如厭學、焦慮、暴戾、冷漠、抑郁、自卑、嫉妒、自制力差、嬌氣、任性、霸道、自私、愛發脾氣、自理能力差、依賴性強，甚至小偷小摸、打架斗毆，或是沉溺于網吧、錄象廳、游戲廳，或是涉黃、涉賭、涉盜，沒禮貌、不懂得謙讓與合作，“自我為中心”的意識強等。了解了“問題學生”存在的問題和原因后，每個個案教師根據學生的實際情況，每月認真制訂、實施指導策略；認真總結、反思策略指導效果，并制訂下一步的指導策略。策略包括在學校、在家里的指導策略，并把策略給家長一份，要求家長與指導教師同步對學生實施教育策略，平時指導教師經常通過家訪、面談、電話訪問等形式加強與家長的溝通，互相了解實施策略后學生在校、在家的情況，爭取家長積極配合教育孩子，改變孩子的行為。通過前期家校的積極合作，每個個案“問題學生”的表現都不同程度地有了比較明顯的進步。

4.學生綜合素質明顯提高

根據具體的要求，學校每月評出若干名“好習慣標兵”，每學期評出“陽光少年”進行表彰，同時利用家長會通報給家長。學生經常參加學習身邊人的活動，營造了整個校園奮發向上的良好氛圍，充分發揮了榜樣引領的作用。2012年12月學校組織五年級感恩教育主題班會觀摩活動，在班會上，通過家長與孩子面對面的交流，零距離的感受親情。孩子們被父母的關愛深深地感動了，他們在體味到那種濃濃的親情，感動得哭了，各自表達了要對父母孝順。

四、家長學校辦學成績顯著，提升了學校品牌

河北省《家庭教育周刊》的記者專程到我校采訪，整版報道了我校家長學?！稙榱撕⒆用篮玫囊簧贰！逗颖奔议L學?！?，012年第2期封底刊登我?！昂颖笔∈痉缎约议L學?！憋L采錄，介紹了我校《家校共建和諧育人》情況。2011年滄州市家長學校先進集體表彰會上，我校家長學校校長做了專題發言。

第三部分 反思存在的問題

一、個案指導教師的綜合素質不一，導致少數教師課題研究效果不太理想。另外，個別跟蹤指導教師對課題研究的認識和個案分析水平也有待進一步提高。

二、課題研究還只停留在較為淺顯的層次，還只是一些零散的經驗，未能建立完整的體系。

三、由于此課題涉及家庭，有些家庭人員比較復雜，學生父母與長輩的教育思想觀念不一致，導致有些措施很難實施。

四、課題研究過程中，我們發現學生的問題比較容易轉變。但父母存在的問題，指導教師雖給了一些意見或建議，但家長往往很難堅持按照這些方法去執行，導致個別家長問題轉變效果不大。

五、資料的收集存在一定的難度，如去家訪的現場記錄、拍照等。

六、由于“問題學生”的不良習慣由來已久，問題的轉變容易反復，有時原有的問題還沒解決，新的問題又出現，給課題的研究增加了復雜性。

七、本課題具有很強的實踐性，要求課題組成員能在平時的實踐中，將某些現象、想法、感受及時總結、提煉，并能上升到理論層面。但在這方面，有的課題實驗人員顯然還達不到，對個案的理解不全面，實踐中有應付思想，只求有，不求精，需在今后的行動實驗中加以改進。

第四部分 課題成果

一、家長學校取得的榮譽

榮獲“河北省示范家長學?！薄昂颖笔炐慵议L學?！薄叭〗逃到y關心下一代工作先進集體”“滄州市示范家長學?！薄皽嬷菔形拿鲗W校”等稱號。

二、家長學校課題組教師取得的榮譽（2012-2013年）

家長學校課題組教師周曉娜、郭建增、趙書華、黃劍英、蔡歡、陳昌虹、劉佳、龔良琳、陳珍、陶金林、盧迎新、徐相利、張巧梅分獲河北省家長學校先進個人、石油分局優秀教育工作者、滄州市優秀德育工作者、優秀班主任等榮譽稱號，并有相關論文在省級報刊雜志上發表。