基于信息技術與教育深度融合的小學語文高效課堂構建

摘 要 以現代信息技術和傳統小學語文教學結合的理論基礎為切入點，分析其結合過程中的問題與困境，從語文教學的具體內容等方面提出改進建議，以期在構建小學語文高效課堂的前提下，不斷推進現代信息技術與教學活動的配合與發展。

關鍵詞 高效課堂；信息技術；小學語文；電子白板

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）05-0059-03

1 前言

自我國“十二五”規劃出臺以來，現代信息技術在生產生活的眾多領域都得到快速發展，其與傳統語文課程的整合已經越來越為人們所關注。2012年3月，教育部出臺《教育信息化發展十年規劃（2011—2020年）》，強調教育教學活動中應當高度重視現代信息技術的應用，并將“信息技術與教育深度融合”作為指導各級教育教學活動的指導理念。為此，如何在激發學生積極性，提高課堂教學效率的前提下，充分發揮現代信息技術對小學語文課堂的輔助作用，完成兩者的轉型，就成為構建高效課堂所必須面對的問題。

2 現代信息技術與小學語文融合的理論基礎

系統論 從定義來看，系統是指由多個獨立要素組成的、通過要素間相互配合所形成的具有特定功能的有機整體。馬克思主義哲學指出，系統是普遍聯系和發展的，其在適應環境的同時也在不斷改變著周邊環境，系統中的各要素均具有各自的功能。具體來看，教學活動即可以稱為一個系統。傳統的教育學理論認為，教學系統的組成部分為教育者、學習者和客觀的學習材料，這三者共存于教育系統之中，通過彼此間的相互作用而產生一定的教學過程。隨著信息技術的不斷發展，其在教育活動中的作用也不斷體現出來，使得曾經的第四要素“媒體”逐步為現代信息技術所取代。同時，現代信息技術在成為教學系統內的核心要素之后，不僅貫穿于教學活動的始終，更使得教學系統中的其他要素相繼呈現出信息化的特征。

一方面，現代信息技術的發展使得學生的學習資料逐步信息化，越來越多的教材改變了原有的實體化形態，而通過圖像、聲音等多媒體方式來呈現，極大地增加了學生學習的趣味性。另一方面，現代信息技術的發展也使得教學活動的主體開始信息化，信息時代的便利在為教師提高工作效率創造了條件的同時，也拓寬了學生自主學習的方式和途徑，教師成為學生學習的助手和伙伴，各種電子軟件成為學生學習的重要工具，為學生學習效率的提高創造了條件。

如在教學《富饒的西沙群島》時，為了讓學生更深入直觀地了解我國南海水域的廣闊與富饒，感受西沙群島的美麗，從而增強愛國主義的情感，在課堂上充分運用電子白板的多種功能代替教師枯燥的解說，以圖帶文、以文為本、圖文并茂，直觀地展現西沙群島的海里懶洋洋的海參、威武的大龍蝦、各種各樣游動的魚，畫面、聲音與文字得到完美的統一，使學生身臨其境，激發了興趣，使積極性調動起來，從而激發對祖國熱愛的美好情感。信息技術對課堂的輔助極大地提高了課堂效率。

此外，現代信息技術的發展推動了教學過程信息化的進程，這些信息化的成果要求教師在教學實踐過程中應以系統論為指導，綜合考量教學過程中的各個要素，以達到教學效果最優化。

建構主義學習理論 建構主義作為認知主義的進一步發展，是學習理論的中心組成部分，其強調人對于知識體系建構的決定性作用，認為學生的學習效果和其他認知過程均是由原有的認知經驗所決定的，其在知識觀和學生的學習態度等方面提出不同于傳統教學理論的新見解，對當前教學活動的現代化與信息化具有重要意義。

首先，建構主義部分否定了傳統的教學知識觀。這源于其對知識的客觀性與確定性的質疑，在建構主義者看來，知識不僅是隨著人類的發展而不斷更新的，更是需要在對具體社會環境進行分析之后才可以二次運用的。因此，教師并不是絕對的知識權威。

其次，建構主義認為學生作為社會的主體，其本身擁有來源于社會實踐的豐富經驗，即學習者并不是一無所知地開展學習的。而教師在進行教學時，要充分利用好這些經驗，引導學生從原有的經驗中獲得新的知識和能力。

最后，在學習觀方面，建構主義則倡導以學習者為中心的學習，但又肯定了教師作為幫助者所起到的指導作用。

如在教學《富饒的西沙群島》時，在課文最后一段“富饒的西沙群島，是我們祖祖輩輩生長的地方。隨著祖國建設事業的發展，可愛的西沙群島必將變得更加美麗，更加富饒”的教學環節，筆者結合小學生的認知特征，設計“導游講解”環節：有的學生打開博客中各種顏色海水的圖片，向大家介紹自己課前了解到的風景優美、物產豐富的西沙群島；有的小組把課堂拓展到課外，準備了相關的祖國壯麗河山的資料、圖片，通過小組集體匯報的形式為大家講解展示，一名學生負責打開班級網頁，其他學生負責講解、演示當地的風俗等，臺上的“小導游”講解著，臺下的“小游客”聽著、欣賞著、評論著。課下，學生意猶未盡，紛紛在博客上留言評論：“西沙群島真是風景優美、物產豐富啊！”“我們的祖國真是地大物博、山河壯麗啊！”

因此，在信息技術輔助下，課堂教學中充分為學生架設自主學習、展示交流的平臺，幫助學生進行學習意識和學習體系的主動建構，鼓勵其在學習中發揮主體作用。現代信息技術的快速發展為學生的自主學習創造了較為優越的條件。

3 現代信息技術在小學語文課堂中的應用困境

信息技術操作水平有限 通過對周邊小學現代信息技術應用狀況的調查分析可知，當前在小學語文課堂教學過程中，大多數語文教師能夠較為熟練地處理好教學所需的表格和演示文檔，能夠掌握基本的網絡操作，能夠利用網絡為自己的教學活動增加素材，然而其對于網絡交流、信息檢索、多媒體信息技術等的熟練度則較低。對于處在義務教育階段的小學生而言，其在校學習效率的高低直接影響到教學質量的高低，因而提高教師的信息技術操作水平，對于構建高效課堂具有較為重要的意義。

學校對現代信息技術在課堂中的推廣力度不足 自《教育信息化發展十年規劃（2011—2020年）》出臺以來，學校對現代信息技術教學培訓的重視程度有了很大提高，許多學校已經發展出校內外培訓相結合的方式，多途徑地為信息技術在教學中的應用創造條件。然而，由于受到人力物力等因素的限制以及日益激烈的升學壓力的影響，許多學校的教師技術培訓無法得到很好的執行，許多制度形同虛設。具體來看，盡管許多學校在教室培訓的場地、設備上投入較大，但是在硬件維護方面較為松懈。很多技術設備無法得到及時的保養和維修，嚴重影響到教學活動的順暢進行。而在教育資源應用與提供方面，很多學校的教學數據庫更新速度較慢，無法與快速更新的教學內容相適應，再加上教師教學任務較重、課外精力有限等問題，現代信息技術在小學語文課堂中的應用仍處在一個較為初級的階段。

教學主體對教學活動現代化的重視程度不足 調查結果顯示，盡管國家對于教育信息化予以充分重視，校方對信息化教學的重要性也予以肯定，然而在具體的教學實踐過程中仍有相當一部分師生處于迷茫狀態，對于教學活動現代化的認識程度顯著不足，積極性不高。這使得很多教師并未形成獨立的現代化教學理念，而往往采取照搬其他教師教學成果的辦法。

對于小學生而言，盡管其對于信息技術在日常生活中的運用具有濃厚的興趣，但是隨著學習難度的不斷提高，很多學生對于現代教學技術的興趣有所減弱。且其所掌握的計算機知識多為娛樂使用，在教學活動中的應用較為有限。這種重視程度不足的現象不僅不利于學生學習積極性的提高，更對其順利認識計算機技術對自主學習的作用產生阻礙。

4 現代信息技術在小學語文課堂中的應用分析

優化現代信息技術的應用環境

1）不斷加強各級政府對于現代信息技術教學的組織領導。具體而言，應當以縣市為單位，成立相應的管理中心，如現代信息技術建設領導小組等，對于轄區內的教育信息網絡與軟硬件設備進行統籌協調。其工作職責應當包括從宏觀角度對全市的信息教育系統進行規劃，對于每所小學的“校校通”工程進行檢查與驗收等。在統一領導小組建設之外設立更加細化的領導組織，并且確定專門的人員進行管理與協調，為現代信息技術在校園中的推廣創造條件。

2）重視教職工與其他相關人員的學習培訓以及相應的教育資源庫建設。通過對周邊小學進行調查詢問可知，許多學校的工作人員的計算機水平較低，相應的知識儲備不足。為此，應堅持培訓在先、重在應用的原則，不斷提升教職工的信息技術水平。對于相關人員的培訓可以由主管機關進行統一安排，并設定等級考核制度，以提高培訓的實際效率。在開通校園網絡與教學資源庫的同時，主管部門還應督促各學校開發儲備必要的教學資源軟件，為教師在教學中實際運用現代信息技術創造條件。

3）逐步完善校內網絡和教育信息網絡的建設。在考慮學校整體情況與教學需求的前提下，考慮學校的綜合效益，逐步在轄區內建設層級分明、應用率高的網絡教學資源。同時，在開通網絡服務之后，重視其修理與維護工作，保障校園網絡的正常運行，最終改善當前校園網絡利用率不高、資源浪費嚴重的狀況。

提高教師應用現代信息技術的能力 整體而言，現代信息技術在教學過程中的應用主要分為三個環節：課前準備環節、課堂講授環節與課后評價環節。

課前準備環節即教師在熟悉課堂內容的基礎上，通過備課等方式對自己要講授的內容進行充分準備的環節。備課的途徑一般分為三種：一是自己利用相關的軟件進行制作和編輯，這種方法能夠最大限度地激發個人的創造力，保證教學內容和表現形式的獨特性；二是借助專門的工具將自己要講述的內容進行加工，這種方法雖然保障了備課效率，但是會在一定程度上影響教學活動的獨特性與靈活性；三是依據具體的教學內容將前兩種方法進行有機結合。

因此，要減輕教師在課前準備環節的壓力，就應當加快開發更加完善的電子備課系統，其中應以備課資料子系統為資源建設的核心，為教師提供一個較為豐富的資料庫，在提升教師對于信息化教學興趣的基礎上，不斷提高其對現代信息技術的應用能力。

課堂講授環節作為教學活動的中心環節，應當更加注重其與信息技術的交流與融合。一方面可以將信息技術作為課堂演示的工具，將教學內容存放于各類信息設備之中，通過多種途徑向學生展現教學內容；另一方面可以利用現代工具來激發學生自主學習的熱情。如運用交互式電子白板輔助課堂教學，促進師生、生生、生板、師板之間的多項交互。

教學評價環節即教師在完成課堂教學之后，對學生的學習過程以及自己的教學過程進行綜合性評價的環節。一方面，教師應提高利用技術工具對教學主體進行評價的能力，特別要關注學生的信息素養；另一方面，教師應當注重對整個教學過程的評價，利用信息技術工具對學生的學習全過程進行檢測，進而為課后的反思與提高創造條件。

增強現代信息技術與小學語文教學的交流與融合 現代信息技術與小學語文的交流主要體現為方式和內容的交流，貫穿于語文教學的各個模塊與內容，主要包括兩個方面。

1）促進現代信息技術與小學語文閱讀教學的交流與融合。在以往的閱讀課堂中，教師的教學往往是在對重點字詞進行注解的基礎上，結合文意對整個課文進行講解。在此過程中，學生的感受力與理解力都受到一定限制，無法充分發揮積極性。信息技術可以有效解決這一問題，不僅可以通過情景再現的方法，幫助學生領悟到作者在寫作時的真實情景，營造與課文相吻合的氛圍，而且能夠通過創設情境的辦法，以錄音、錄像等手段幫助學生領略到更為形象的人與物，使其能夠享受到語文學習的樂趣。

2）促進現代信息技術與小學語文寫作活動的交流與融合。作文教學作為小學語文教學中的重要內容，其所需要的觀察與分析能力一直是師生雙方所面臨的共同難題。因此，在小學語文低年級的看圖作文教學中，應重視現代信息技術的作用，利用網絡將各類主題圖片結合起來，激發低年級學生對作文寫作的樂趣；在中高年級的生活化寫作中，教師可以將網絡作為幫助學生進行作文學習的工具，在上課之前要求學生利用互聯網搜集相關的信息與資料，在對所寫題目進行充分了解的基礎上，對學生的作文撰寫進行指導。只有充分利用好各種互聯網技術工具，才能夠不斷提升學生的課堂參與度，進而為高效課堂、高效校園的建立創造條件。

參考文獻

[1]林燕枝.運用現代化信息技術，構建小學語文高效課堂[J].作文成功之路，2016（8）：79.

[2]王文珊.試論小學語文教學與現代化信息技術的整合[J].學周刊：b版，2013（6）：191.

[3]柳俐.信息技術與小學語文教學深度融合的實踐探索[D].成都：四川師范大學，2014.

作者：王穎，華南理工大學附屬實驗學校小學部，小教高級，研究方向為漢語言文學（510641）。