英語自然拼讀校本教材與語音教學模式構建

摘 要 結合自然拼讀法，創編自然拼讀校本教程，用故事繪本等形式訓練學生的語音素養，培養學生在繪本中見詞能讀、聽音能寫、音形義能結合的語言技能，為提高學生的英語閱讀能力奠定堅實的基礎。

關鍵詞 英語；校本教材；語音教學模式；閱讀能力

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）05-0071-02

1 引言

《義務教育英語課程標準》（2011年版）指出：語音是基礎教育階段學生應該學習和掌握的內容之一，自然規范的語音、語調是口語交際的基礎。著名英語教育專家胡春洞教授說過：“語音是存在的物質基礎，英語語音教學是整體教學發展的起點，也是教學的第一關，并始終影響著以后的其他教學。”所以語音教學是小學英語教學的重點和難點。

在教學實際中，青島市黃島區實驗小學結合PEP教材改編意圖，在語音教學方面進行探索，開發校本課程，形成具有推廣價值的模式——“悅讀·體驗”，并積累了一些方法。

2 確立自然拼讀校本體系

設計目標，規范內容 青島市黃島區實驗小學利用校本課程在一、二年級開設英語課，使用的教材是外研社的新標準（一年級起點），三到六年級使用的教材是新版PEP（三年級起）。兩種教材之間的知識體系與編排不同，學生不能有效地與原先建立的知識體系銜接，造成學習知識的重復與資源浪費。PEP教材語音教學板塊的內容和形式相對簡單，所給出的例詞，很多是學生不熟悉的，甚至沒有接觸過，單詞之間沒有任何語境、意義上的聯系，很難引起學生的興趣。如四年級上冊“Lets spell”板塊放在每個單元A、B部分的第三課時，導致教師在使用教材時機械地教讀，簡單處理，草草了事。針對這種情況，為了讓語音學習更具有系統性和有效性，結合學生的實際情況和教材特點，以課標中的理論為指導，確定了校本教材的內容（見表1）。

緊扣目標，創編教材 新版PEP教材缺少有針對性、意義貫通的教學內容，是教師在使用“Lets spell”板塊中偏離教材編寫意圖的主要原因。針對新版PEP（三年級起）的特點，開發校本教材，教材圖文并茂，針對一、二年級，以26個字母的常用發音及元音-e結構的發音為主；中高年級，以字母組合er、ir、ar、or、le、y、ow、ee、ea、oo、ai、ay、ou、pl、gr、ch、th、nk、wh等為主，注重培養學生的自然拼讀能力、在語流中使用語音表意的能力，培養學生的語音意識。

評價引導，強化意識 有效的評價是促進學生積極進行語音學習的重要保障。教師根據各小組合作學習、回答問題、作業等情況進行評價，滿5分得一個字母，利用具有磁性的字母教具，將所得字母拼組單詞，組成單詞多的小組為獲勝小組。在寓教于樂中，提高學生學習語音的效率，培養學生的語音意識。每周小評，每月大評，周獲勝小組得到喜報一張，月獲勝小組得到與校長合影的機會，并在學校的?？⒕W站上進行表揚。

3 多措并舉，提高語音意識

提高語音意識的基本方法有音素分解、合成、刪除與替換訓練，教師可以根據這些基本的方法，結合學生的年齡特征，以游戲、歌曲歌謠、繞口令、詩歌等學生喜聞樂見的方式，在課堂教學中創造出各種有效的訓練活動。

魔幻分解法（音素分解練習法） 此練習是常用的基礎練習。音素分解練習主要是培養學生在音節中區分單音的能力。如：big→/b/ig→/b//I//g/；pig→/p/ ig→

/p//I//g/；dig→/d/ig→/d//I//g/。引導學生總結ig發音為/Ig/。形成規律后，無論怎么“魔幻”，學生都能輕松讀出單詞。

視聽訓練，模仿品讀語音 每節課要有視聽時間，訓練學生原汁原味的英語口語。在課前采用TPR或chant、sing等形式，感知語音的音形義三者之間的結合，便于學生模仿與識記。如觀看《手指字母操》，學生基本能把歌唱下來，對26個字母的常用發音深植腦海中。

創編繪本，在運用中提升學生的綜合語言技能 教師在教學中適當引入繪本，讓學生在有意義的語境中進行語音知識的訓練，感知語音的豐富性與靈活性。在閱讀中運用語音知識，利用語音知識促進閱讀能力提高。教師給出一定的主題，學生在積累一定的詞匯后，通過想象，自創繪本；然后將學生的作品結集成冊，在年級之間漂流。在活動中，提高學生閱讀的趣味性，為喜歡閱讀做鋪墊。如在學習字母組合“ar”“all”時，繪本如圖1所示。

4 建構“悅讀·體驗”教學模式

語音意識的培養最好作為一項專門的教學內容進行處理，不能在聽說讀寫或者詞匯策略等知識或者技能教學過程中進行滲透，否則學生的語音意識難以得到應有的發展。為此，建構語音教學模式：串詞成篇——模仿品讀——繪本提升。

串詞成篇 充分挖掘教材，利用文本給出的例詞，串成一個個通俗易懂的小故事，引導學生將詞語放在句子中理解，既體會詞語的使用，又培養一定的音與字母之間建立聯系的能力。如教學PEP 2 Unit 5“字母u-e”的發音時，給出的例詞是use、cute、excuse，串詞成篇為：“Excuse me， where is Zhangpengs home？ Zhangpeng can use the knife. He has a cat. Her name is Cute.”通過串詞成故事，學生能有意義地進行字詞的學習，加深印象。

模仿品讀 建立字母與發音之間的聯系，聽音、仿讀、知形、明意，學生通過讀大量的詞語，按單詞結構逐步出現字母，強化字母與發音之間的關系，發現總結規律。例：

通過以上兩組單詞的強化讀記，學生復習“u”的發音。

3）use、cute、mute、mule、tube、excuse、refuse，

通過試讀單詞，總結u-e結構中的發音為“/ju：/”。

4）學生通過拼讀、對比以下兩組單詞，總結規律：

fun run bun bus cup up duck

use cute mute mule tube excuse refuse

單詞中含有單個字母u時，u發/Λ/；單詞中含有u-e結構時，u發字母u本身的音/ju：/。

繪本提升 閱讀校本繪本，在閱讀中夯實語音，培養閱讀興趣。以PEP 2 Unit 5“字母u-e”的教學為例，結合給出的例詞use、cute、excuse，編寫繪本《Duck and Pup》，如圖2所示。

Read and tick or cross.

1）Pup can run .（ ）

2）Duck can use a computer.（ ）

通過閱讀校本繪本，學生夯實了語音的發音規律，在朗朗上口的高頻率的吟誦中，提高了對單詞的識記。通過課后練習題，檢測學生對文本的理解程度，培養閱讀興趣，逐漸提高學生的閱讀能力。

5 結語

小學階段的語音教學重點不在于讓學生了解語音基礎知識，更重要的是培養學生的拼讀能力，發展其語音意識。教師需要加強自身的語音意識，設置語音專題研討，對學生進行訓練。學生需要在教師的引領下，通過聽讀、模仿、閱讀、編故事等日常教學活動，對語音有系統、有梯度地學習。這是一個漫長的過程，教師在教學過程中“潤物細無聲”地進行，切實培養學生的語音識讀、運用能力。

參考文獻

[1]潘穎.漢語學生英語語音意識發展特點及其與閱讀的關系[M].長春：東北師范大學，2011.

[2]胡春洞.中國外語教學法理論與流派[M].北京：科學出版社，2000.

作者：王海霞，青島市黃島區實驗小學，研究方向為教育技術與教育裝備（266400）。