漢語語法知識在小學語文教育中的重要性

裴淑蕓

摘 要：從一節語文公開課的一個小插曲中出現的一個斷句問題出發，分析了學生在教師反復導讀下依然讀破句子的原因，闡述了小學語文課堂補充漢語基礎語法知識的必要性并提出了相關建議。漢語語法相關知識的認知應該從小學抓起，教師在處理語法問題的時候更應該直面而不是回避。

關鍵詞：小學語文；語法；必要性；建議

一、問題背景

一次外出聽課的偶然機會，讓我接觸到了一個教學實例。教師在教授三年級語文《槐鄉五月》一文中，遇到了這樣一個句子“有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒”。教師讓學生美美地讀出這個句子，學生是這樣讀的“有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披—散在肩頭上的小辮兒”。發現這個情況后，授課教師以示范朗讀的方式及時糾正了學生，把“披散在……上”讀在一起，但是學生依舊我行我素按原來的斷句方式讀了幾遍。現場聽課教師一絲無奈的笑聲引發我的一些思考。

二、原因簡析

學生為什么會出現斷句錯誤，并且在教師的反復糾正下還是繼續自己的錯誤呢？筆者分析有以下幾點理由：

1.受到來自固定搭配的干擾

“在……上”是學生熟知的介詞固定搭配，學生還熟悉簡單動詞加“在……上”，如：放在……上，寫在……上，坐在……上等。“披散”一詞對學生來說相對陌生，又受到之前學習的簡單動詞加介詞結構的干擾，因此把句子錯斷為“披—散在肩頭上的小辮兒”。在教師示范朗讀之后，仍受到固有思維的干擾，未能及時糾正過來。

2.學生漢語語法知識的缺失

學生顯然對這個句子不熟悉，更詳細地說，他們對“披散在……上”這個動詞加介詞的結構不夠熟悉，而被“散在……上”給誤導了?；丶抑?，我忍不住在網上搜索了一下動詞加介詞的結構。大大出乎我的預料，互聯網上關于語法的介紹竟都是關于英語的。而語文，作為我們的母語，其本身含有大量的語法規律，這些語法知識在我們的小學語文課本中是極少單獨出現的。然而，及時補充相應的語法知識是極其必要的。

三、補充漢語語法知識的必要性

1.補充語法知識有利于增強朗讀的流暢性

學生熟悉了相應的語法知識以后，能夠更好地對文中的句子尤其是長句進行合理的劃分和停頓，降低把句子讀破的幾率。如，五年級下冊《大江保衛戰》一文中第五段的一個長句：在安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運蘭。這句話，最開始很多學生讀不順暢。假如學生知道句子的構成是主謂賓，那么我們很容易就知道句子的主干是“他們救出了周運蘭”。他們救出了怎樣的周運蘭？分析句子中的定語，即被洪水圍困了三天三夜的、幼兒園老師。這樣一來，句子成分相當清晰，讀起來也就順暢多了。

2.補充語法知識能幫助理解文意

再如，五年級下冊《大江保衛戰》一文中第五段的一個長句：在簰洲灣，他們給攀上樹梢等待了近九個小時的小江珊以生的希望……這個句子有點長，對于農村學校的學生來說一眼看到，只要能一口氣讀完就算不錯了。原因是學生并未理解到底是誰的希望。假如他們知道“給”后面是一大串的定語，只有“希望”是真正的賓語的話，我相信句子的意思就很好理解了。句子的意思就是“他們給希望”，給誰希望？給小江珊希望。給怎樣的小江珊希望？給攀上樹梢、等待了近九個小時的小江珊希望。給小江珊怎樣的希望？以生的希望。明確了句子的成分，就明白了句子的意思，非但不會將句子讀破，還幫助理解了文意。

3.補充語法知識能夠幫助學生寫作流暢，自主修改病句

語法知識的缺失，使得學生在寫作過程中出現病句的幾率大大提升。因為學生既不清楚一個句子能構成句子的基本成分，也不明白這些成分之間的相互關系。學生常常會寫出這樣一些病句：早上我起床，我把褲子穿反了，把衣服穿正了；我有烏黑的眉毛，下面一雙水汪汪的大眼睛……在此基礎上，小學高年級所提倡的自主修改作文、學生互改作文的效率就會大大降低。學生自己都不清楚哪些句子可以算對，哪些句子一看就是錯的，常常在自改、互改的過程中不斷向老師證實自己的判斷是否正確。除此之外，在考卷上作為考試項目之一的修改病句也是學生學習的難點之一。而修改病句作為一個重要知識點，從未在教材中正式地、循序漸進地介紹過，這使得學生和教師都未能在思想上正視過這個知識點。學習基礎的漢語語法知識，不僅能使學生在自己行文過程中注意語言表達的準確性，也能在修改病句這一考試項目中順利地過關。

4.學科間的關聯性使補充語法知識成為必要

記得筆者小學時學語文，老師就沒有系統地說過語法知識，甚至什么是主語、謂語、賓語筆者都是到初中才知曉的。十幾年過去了，我所執教的小學五年級的學生仍然不知道何為主語、謂語、賓語，令我大為震驚。那么可以想見，當英語老師在課上給他們介紹英語語法知識時，說到主格、賓格、所有格的時候，他們更是一臉茫然。試問，連漢語句子基本構成成分都沒搞清楚的他們，怎么去欣然接受由漢語翻譯出來的英語語法呢？因此，筆者認為，語言學科間的關聯性使得補充母語語法成為必要。

四、小學語文基礎語法知識補充內容建議

小學正是夯實朗讀、說話、寫作基礎的重要階段，為了引起學生、教師和家長的重視，筆者建議老師把需要補充的語法知識以小結的形式穿插在每個單元后的練習中。補充的內容筆者建議如下：

1.關于詞類、詞性的補充

現代漢語的詞可以分成實詞和虛詞兩類。實詞有六種詞性：名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞和代詞。虛詞也有六種詞性：副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞和擬聲詞。在詞性的補充中，小學語文應以補充實詞為主，因為實詞的六種詞性在小學語文的學習中是普遍存在并被廣泛運用的。熟悉詞性，無論對組詞造句還是寫作修改都將大有裨益。

2.關于句法成分的補充

漢語的句法成分一般有主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語這幾種。在小學生學習語文的過程中，教師對這六種成分都可以略作介紹，而不必面面俱到。其中，主謂賓是需要詳細介紹的，這是一句完整的句子構成的最基本的成分，是判斷一個句子正確與否的基本依據。老師在教學生修改病句方法的時候，往往采用主干法，主干法就是要提取句子的主謂賓，在此基礎上再加以分析。此外，很多學生對“的、地、得”的用法搞不清楚，知道了句法成分就簡單多了。我們可以簡單概括為：名詞前用“的”，動詞前用“地”，形容詞前用“得”，既容易理解，又簡單實用。

3.各類句式的系統介紹和補充

“把”字句、“被”字句、陳述句、反問句、設問句等?！鞍选弊志浜汀氨弧弊志涞幕Q，在試卷中比較常見，但是在教材中并沒有進行系統介紹，學生對這兩種句式的互換全憑語感。而陳述句和反問句的互換，試卷中也常常不明確指出，而用“換一種說法”來替代，皆因教材中沒有明確指出這個知識點。這些語法知識點，教材中往往一帶而過不作詳細介紹，學生和教師也只把它作為一個考點來準備。其實，這些變化多端的句式正是小學語文寫作中所缺少的。

五、如何在課堂中處理語法問題

正如本文開始提及的課堂實例所述，學生如果在大腦里沒有“披散在……上”的意識，無論教師在課堂上范讀多少遍去引導，學生依然很難改口。其實，讀準這句話也不難。教師只要花費半分鐘時間告訴學生，披散是一個動詞，小辮兒是披散在肩上的，所以要連貫地讀成“披散在肩頭上的小辮兒”。在課堂中，遇到類似的問題，教師需要直面而不是回避，敢于直面的前提在于學生有一定的語法基礎，一點就通。

無論是小學生、中學生還是大學生，修改病句、古文閱讀、作文書寫都是比較令人頭疼的問題。而漢語中看似繁雜困難的語法知識，一旦系統清楚地了解并掌握，將會給學生帶來諸多的方便和益處。因此，在語文課堂中增加并系統地介紹相關語法知識是十分必要的。由于筆者剛剛踏上教師崗位，專業知識和實際教學技能方面的不足使得本文存在一些欠缺和不當之處，懇請各位老師批評指正。

參考文獻：

呂叔湘.現代漢語八百詞[M].商務印書館，2010.