淺析高中語文名著閱讀教學(xué)中的審美教育

盧悅星

[摘 要]在教育改革不斷深化的影響下，高中語文教學(xué)中的審美教育也開始受到更多人的關(guān)注。文學(xué)名著中的審美因素十分豐富，因而文學(xué)名著應(yīng)該成為審美教育的重要載體。分析高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)的審美教育現(xiàn)狀，并針對存在的諸多問題，提出在名著閱讀教學(xué)中進行審美教育的有效策略，希望能對廣大同仁有所幫助。

[關(guān)鍵詞]名著閱讀；高中語文；審美教育

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）12-0091-01

文學(xué)名著在高中語文教材中占有很大的比重，而這些名著蘊含著豐富的審美因素，無論是形式，還是內(nèi)容，都極富美感，因而在高中語文名著閱讀中進行審美教育是培養(yǎng)學(xué)生審美意識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美能力的重要途徑。基于此，高中語文教師必須重視在名著閱讀教學(xué)中實施審美教育，使學(xué)生接受美的教育，塑造美的靈魂。

一、名著閱讀教學(xué)中的審美教育現(xiàn)狀

1.名著閱讀教學(xué)中的審美教育帶有很大盲目性和隨意性

有些教師在名著閱讀教學(xué)中缺乏正確的理論指導(dǎo)，因而也沒有明確的教學(xué)目標和教學(xué)計劃，很多教師甚至認為開展名著閱讀教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生高考成績，而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力并不能使學(xué)生獲得高分，因而在教學(xué)中不重視引導(dǎo)學(xué)生進行審美體驗。

2.名著閱讀教學(xué)中的審美教育方式存在形式主義

眾所周知，有效的教學(xué)方式能在很大程度上提升學(xué)生的參與積極性，改善教學(xué)效果，可是部分教師在實施審美教育過程中陷入形式主義的誤區(qū)，片面追求合作探究，卻忽視了對學(xué)生進行美的引導(dǎo)。

3.名著閱讀教學(xué)中的審美教育評價方式單一

從當(dāng)前來看，教師主要通過考試的手段評價學(xué)生的閱讀水平，語文本應(yīng)是工具性和人文性的集合體，可教師總是追求它的工具性，而人文性則被置于不被重視的角落里。如此一來，應(yīng)試教育下的名著閱讀教學(xué)審美教育效果自然很差。

二、文學(xué)名著閱讀教學(xué)審美教育策略

1.巧妙設(shè)計導(dǎo)語，激發(fā)審美興趣

特級教師于漪提出，只有結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置課堂導(dǎo)語，才能使學(xué)生的注意力牢牢集中在課堂內(nèi)容上。因此，語文教師要重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)在教學(xué)中的作用，采用靈活多樣的導(dǎo)入方式，調(diào)動學(xué)生的審美情感和體驗，使學(xué)生進入一定的審美情境，從而獲得良好的審美體驗。舉例來說，當(dāng)學(xué)習(xí)《雷雨》這一課時，教師可以這樣來設(shè)置導(dǎo)語：“重溫往事那凄冷的雨，穿過六十年的蒼茫，化成一場久遠的哭泣。”短短的幾句話不但概括了作品的主要內(nèi)容，也極大地渲染了作品的悲涼氣氛，作品中的情感之美很自然地傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心靈受到震撼，起到很好的審美教育效果。更重要的是，學(xué)生也會對社會、對人生形成更深刻的認識，從而更加珍惜身邊的親情、友情和愛情。

2.指導(dǎo)誦讀，獲得審美體驗

通過誦讀，學(xué)生才能更深刻地感受到語言文字的優(yōu)美以及文本的節(jié)奏感，因此教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成誦讀的好習(xí)慣，使其在誦讀中體會文本的意境，陶冶情操，進而獲得愉悅的審美體驗。首先，教師可以為學(xué)生進行示范朗讀，朗讀過程中必須注意把握節(jié)奏、語腔語調(diào)以及速度等，使學(xué)生逐漸進入文本意境中，并在潛移默化中提高自己的審美能力。其次，教師還要及時為學(xué)生傳授朗讀方法，要求學(xué)生讀準字音，調(diào)整好節(jié)奏和速度，讀出文本的意境美。再次，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀情境。如果朗讀過程中采用配樂、畫面設(shè)置等輔助手段，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的朗讀情境，使學(xué)生獲得身臨其境的感覺，增強朗讀效果。如《荷塘月色》具有很強的韻律感和節(jié)奏感，當(dāng)朗讀這篇作品的時候，可以為學(xué)生配置古箏名曲《春江花月夜》，如此一來，學(xué)生頭腦中便會浮現(xiàn)起優(yōu)美的荷塘景色，不但能更好地體會作品的意境，而且對其中蘊含的作者的思想感情也會有更深的感悟。

3.啟發(fā)深入品析，培養(yǎng)審美能力

一是仔細品味文本中的重點詞句，感受文本的情感之美。如在學(xué)習(xí)《前赤壁賦》的時候，教師可以通過設(shè)置問題的方式引導(dǎo)學(xué)生仔細品味“縱”、“凌”“浩浩乎”、“飄飄乎”等詞語，以便深入體會作者的人生觀、審美觀以及情感變化。二是品味重點詞句，領(lǐng)悟文本的言外之意。在學(xué)習(xí)郁達夫《故都的秋》的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起品讀“庭院秋景”、“秋蟬衰弱的殘聲”等秋景圖，并向?qū)W生提出問題：“為什么作者鐘愛悲涼、落寞的秋景？為什么對北京懷有深厚的感情？”然后，教師可以向?qū)W生介紹郁達夫的人生經(jīng)歷，使學(xué)生更深刻地理解作者想要通過文字傳達的真實情感，從而與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。三是品味語言，感受人物形象之美。學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生仔細品味王熙鳳與眾不同的出場方式，進而感受王熙鳳在家中的地位，通過作者精心設(shè)計的一連串問話，王熙鳳的八面玲瓏、極強的控制欲躍然紙上。

語文教材中的文學(xué)名著富含美的因素，因此教師在進行名著閱讀教學(xué)過程中必須帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘名著中的美，接受美的熏陶，提升學(xué)生的審美境界。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）