例談文本解讀的“四大支柱”

陳高榮

564700 赤水市第一小學

解讀文本的目的是什么，相信每個語文教師都能有正確的答案，那就是為了教學。但在閱讀教學課上，現實的課堂教學狀態并非如此。近兩年我聽了上百節的語文課，真正發現文本解讀功力好的教師比較少，特別是農村小學，更是鳳毛麟角。從課堂上反映出的教學現象，不難看出老師們在文本解讀上存在兩種傾向：一種是自我欣賞式的解讀，教學時老師口若懸河，滔滔不絕，講得聲繪聲繪色，把自己對文本的感悟體驗和盤托出，有的地方甚至無端的放大枝節，不著邊際的拓展和延伸。至于要學生回答的問題，幾乎不給思考的時間，就急于讓學生回答；讓小組討論的問題，也不給足相應的時間，虛晃一槍就草草收場，仍舊回到自我陶醉的講解中。另一種是混沌式的解讀，自己對文本既不能清晰理解，也沒有深刻感悟，教學思路處于無序狀態，對學生討論的問題，不能給予正確的評價和引導，教學無重點。造成這種現象的原因在于教師對教材文本的解讀沒有掌握正確的策略和方法，偏離了文本解讀是為課堂教學服務的宗旨，沒有堅持文本解讀必須立足于課堂教學的原則，直接影響了閱讀教學的有效性。

我認為要提高閱讀教學的有效性，文本解讀必須從“四大支柱”入手去進行教學設計。

一、支柱之一：把握文意

文意即文章的主旨大意，“千古文章意為先”，任何一篇作品都有明確的主旨主題，作者愛什么，恨什么，提倡什么，反對什么，在一篇文章里有明確價值取向，教師對文本進行多視角解讀后，要精準提煉出文章的主題思想和承載的社會價值，并找出文章是從哪幾個方面或運用哪些材料來為主題思想“鋪路架橋”的。如《詹天佑》一文，通過記敘詹天佑克服重重困難主持修筑京張鐵路的事跡，表現了詹天佑崇高的愛國主義精神和卓越的技術才能，反映了中國人民的智慧和力量。其價值意義在于通過對詹天佑事跡的深刻理解和感悟，激發學生的愛國主義熱情，弘揚愛國主義精神。整篇文章從詹天佑頂住壓力勇敢接受任務、面對繁重的勘測工作高度負責以及修筑中遇到的難題創造性地克服這三個方面來體現詹天佑的崇高愛國主義精神和杰出的才能。在教學中要重點引導學生感悟詹天佑當時頂住的壓力有多大，勘測工作的繪畫、計算有多繁重，修筑遇到的難題有多大，在感悟的基礎上才能真切地體會到他的愛國精神和杰出才能，從而激發學生的愛國熱情。

二、支柱之二：關注語言

語言是文章表情達意的載體，教師解讀文本要細細揣摩，反復品味，以便在教學時引導學生對語言的實踐運用。如在教學《詹天佑》一文時，我們要緊緊抓住“清政府如果用本國的工程師來修筑鐵路，他們就不再過問。”“能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢。”“我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎。‘大概‘差不多這類說法不應該出自工程人員之口。”“他總是想∶這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。”等語言中去感悟他的愛國主義精神。又如在教學《中彩那天》一文時，“我幾次興奮地想上車與父親共享這幸福的時刻，都被他趕了下來。”好一個“趕”字，把父親因面臨“道德難題”的抉擇內心煩躁的情緒，車“留”還是“不留”產生的激烈思想斗爭，淋漓盡致地表現了出來。在文本解讀時只要我們關注一句對話、一個動作、一種神態或是一處描寫，就能以點帶面，觸及到文章的“靈魂”深處。

三、支柱之三：理清文脈

文脈即文章的寫作線索或順序，解讀文本要從文章的結構角度去尋找文章的“點”“線”文脈，以便教學時為學生鋪墊謀篇布局的習作知識。如《生命 生命》一文作者以“飛蛾奮力求生”“瓜苗頑強生長”“靜聽自己心跳”為三個寫作點，引發自己對生命的深刻思考，闡述生命的價值和意義，表達自己強烈的生命意識和積極進取的人生態度。又如《鄉下人家》按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫；《跨越海峽的生命橋》作者按照“尋找骨髓——捐獻骨髓”的線索進行記敘描寫。總之，我們對文本的解讀要立足于教學角度理清文章脈絡，教學時有的放矢滲透習作知識，把習作貫穿于閱讀教學的全過程。

四、支柱之四：注重表達方法

表達方法是作者為表達思想感情所使用的特殊的語句組織方式和行文方式，包括表達方式和表現手法，屬于文學作品創作和寫作知識的范疇。在小學閱讀教學中，我們不但要注重課文記敘、描寫、說明、議論的寫作表達方式，在教學中更要關注具體的表現手法，這是語文教學不能繞過的一個實踐性知識“點”，因此我們在進行文本解讀時不得不倍加關注。

比如《慈母情深》一文有這樣一個片段描寫：

七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

“你找誰？”

“找我媽！”

“你媽是誰？”

我大聲說出了母親的名字。

為凸顯母親工作環境的嘈雜惡劣，作者不是直接敘述幾十臺縫紉機發出的聲音有多大，而是采用襯托的手法，通過“我”和一個老頭的大聲對話來烘托幾十臺縫紉機發出的噪聲之大。又比如《“精彩極了”和 “糟糕透了”》一文，作者采用對比的手法，敘述自己寫人生中的第一首詩時，父母親對此兩種截然相反的評價，表達了父母親對“我”兩種愛的不同表達方式，讓我在“精彩極了”的鼓勵中獲得了寫作的信心，在“糟糕透了”的警告中把握了人生的方向，繼而成長為一位著名的作家。

再比如《白鵝》一文，作者運用擬人的表現手法，把鵝可親可愛的形象展現給了讀者；運用對比的表現手法，把鵝的叫聲“不亞于狗的狂吠”，步態的從容與鴨的局促，吃相的“三板一眼、從容不迫”與狗躲在籬笆后面窺視，敏捷地偷吃等特點突顯了出來；運用“高傲、傲慢、架子十足、鵝老爺”等反語（反襯）的表現手法，表達了作者對鵝的喜愛之情，也使語言風趣幽默。

在小學教材入選的課文里，最常見的寫作表現手法有對比、擬人、襯托、抑揚、想象、比喻等，我們在對文本進行解讀時，千萬不能忽視文本的寫作表現手法，這是閱讀教學中相當重要的語文實踐性知識。

作為一名小學語文教師，文本解讀是我們的一項基本功，理清文本的“四大支柱”是文本解讀的基本策略。