初中語文教學中的多元化教學方法應用研究

蔣明軍

摘 要：在語文課堂上交給學生的不只是語文知識，更重要的是交給學生學習的方法。在新課程改革的背景下，初中語文教學效果得到了很大的提升，教師不斷更新教學理念和教學方式，為學生的學習提供了良好的平臺。為了更好的提高語文課堂的效率，本文對語文教學的多元化方法進行了探討。

關鍵詞：初中語文教學 多元化 教學方法 合作探究

語文教學一致以來被視為是學學就可以的課程，不需要浪費大量的時間和精力去學習，認為只要看過就夠取得好成績。但是事與愿違，往往結果不盡如人意，甚至差距還很遠。語文教學注重的是知識的積累，點點匯聚才能形成龐大的知識體系。語文知識包括基本的語言知識，漢語句法，文言文知識，閱讀課堂和作文課堂。新課程改革后，在課堂上教師為了追求多樣的教學形式，而忽視了語文內在的意義。因此在追求語文多元化教學方式的同時，要重視語文素養和語文知識的積累，幫助學生在多樣的教學方式中學到語文的基本知識和建立系統的語文體系，提高語文的課堂效率。本文根據語文課堂索要教授的知識，來進行語文多元化教學方式的探究。

一、初中語文課堂的現狀

1.改革理念深入人心，教學方法仍然老舊

學校對教師的各種培訓，加強了新課程理念的滲透，教師也能夠接受這種新的教育理念。但是在實際的操作中會發現很多問題。學生是從傳統的教學模式下走出來的，在思想上接受不了這樣的教學模式。不善于思考，不善于動手，不善于表達；這在課堂上就會出現只有教師在唱獨角戲。因此教師還是會考慮用傳統的教學方法來講課。

2.追求改革形式，忽略了教學效果

在新課改的教學目標下，語文課為了發揮學生的主體作用，教師不斷地從各個方面進行創新，以至于讓語文課變的不是語文課，而是各種各樣的趣味課。在語文課堂中，為了讓學生發揮主體作用，促進學生的自主學習，而讓課堂成為了學生玩樂的天地。又或者老師把語文課上成了趣味課，讓學生在課堂采取娛樂的方式來討論語文，然而這樣的課堂最后學生一節課只是在津津有味的討論其他，對于語文課堂的內容卻并不了解。課程改革之后，教學形式多種多樣，一味的追求學生發揮主體性，然后這樣得課程下來之后，學生甚至連一節課的學習目標都不知道，對所學的內容也不了解。這樣的教學對學生來講沒有任何意義。不以教材為依據，不以學生的知識能力為依據，任學生大談特談，不著邊際。看是創新的課堂，實際上對學生沒有有意義的幫助。脫離語文教學目標的教學形式，也會逐漸被淘汰。

3.學生對語文課堂教學的思想觀念陳舊

對于學生來講，語文是從小就學習的課程，自認為是自己的母語，在學習語文上不存在什么問題；然而事實上在每次的語文考試中，學生就會認識到自己的語文成績并沒有提上來。他們不去了解自身的原因，認為下次我聽課了就會自然而然的提高起來。學生在思想不重視語文課程，在課堂上的表現也自然很差。學生在思想就認為語文不需要認真學習，與我們常說的“知其然而知其所以然”的理念截然相反。語文對他們對說可學可不學，對語文沒有認真的思考。對于語文的基本知識來說，多說學生認為日程生活知識就可以應對；對于文言文來說，有的同學認為，考試都是課內的只要記住就好了；對于閱讀課，認為反正沒什么用，讀與不讀都沒有什么區別；而對于作文來說，寫作太難了，不愿意練習。這樣的態度在根本上就阻礙了學生的學習。因此，初中語文課堂的開展也較為困難。

二、初中語文教學中的多元化教學方法應用研究

1.科學合理分組，建立有效的合作學習小組

合作小組的建立是在合理科學的基礎上建立的，這樣才能發揮小組的最大作用。然而在實際的分組中，教師為了省事將就近的幾排學生分為一組，或者是學生按自己的喜好自由組合為一組；這樣的一組在實際中通常是發揮玩樂的精神，而不能實現正真意義上的小組。也正是因為這樣學生對于分組和不分組在學習上沒有明確的感受。因此在分組時，教師要了解學生的優勢和劣勢，將不同優勢的學生分為一組，有善言談的、有善思考的、有善交流的、有善實踐的，這樣的分工組合才能正真的促進學生的學習，也才能夠實現學生健康快樂的成長。建立科學的小組，幫助學學生在語文學習培養有效的學習模式。讓學生在小組學習中建立語文思維模式，對于閱讀、文言文、作文等看起來的難題，通過小組的合作來取得進步。

2.建立多元化的評價制度，完善激勵機制

學生在學習中需要教師的鼓勵和引導。科學的評價對學生的激勵作用是巨大的，教師要重視這樣的正面評價途徑。教師在評價小組成果的時候，既要重視小組學習成果的展示，也要重視小組學習過程和學習技能的評價；既要注重課堂上的隨機評價，也要重視一定時期內對小組學習的整體評價；既要注重對學生外在表現的評價，也要注重對學生形成的意識和學生心靈的評價。通過這樣多種評價方式的結合，更有利于促進學生的學習和進步。其次教師對于學生的評價，還可以結合各個任課教師、學生之間的評價，建立起和諧的、全方位的對學生的評價模式。還可以通過學生之間互評、小組之間互評等方式來實現對學生的激勵。評價方式的多樣性，尊重學生的主體地位，有利于同學認可和接受這樣的評價方式。同時建立批評的模式，讓每組說出自己的不足，學生既能知道自己的不足，也可以借鑒其他組的不足，以告誡自己不要出現類似的錯誤，及時的改正。

結語

語文的學習需要學生從思想上正真的重視起來這樣，才能改善語文教學的現狀。教師為了適應新課程的改革，將各種各樣的教學形式引入課堂，但是學習新的教學模式要結合教學的實際和學生的基礎，只有將現實合理了融入到課堂教學中，才能找到合理的教學模式。其次小組合作探究的教學模式，既能發揮學生的主體作用，也能夠發揮教師的引導作用。而建立多元化的激勵機制，能夠激發學生的學習興趣，同時學生在不同方面得到肯定，也有利于學生的進一步努力。在促進語文教學的發展中，還需要教學工作者的不斷探索。

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