以技能大賽為依托的職業教育發展趨勢的研究

王翠

摘 要：目前，發展高等職業教育已成為整個教育界的一大熱點，而我國高等職業教育發展存在眾多問題，本文針對高等職業院校人才培養模式與當今社會對人才需求之間的差距，分析了職業技能大賽對高職教育的促進作用，闡述了以技能大賽為依托的職業教育發展趨勢。

關鍵詞：職業技能大賽 高等職業教育 人才培養模式 教學方法

職業教育是給予學習者從事某種職業或生產勞動所必需的知識和技能的教育。職業教育是社會經濟發展的基礎，是國家工業化的支柱。高等職業教育的發展水平反映了一個國家工業化水平，是衡量一國綜合實力和人力資源的重要指標[1]。

一、高等職業教育現狀

隨著我國經濟社會的發展，高等職業院校已經由規模擴張發展到穩定發展的新階段，這要求高職院校把工作重點放到強化辦學特色、全面提升教學質量上來。縱觀高等職業教育發展歷史，人才培養模式與當今社會對人才的需求之間仍有很大的差距。

1.培養模式陳舊，難以適應社會需求

高職院校培養方案是按照知識之間前后銜接順序組織課程教學內容，對所教授知識與學生未來具體工作、具體崗位之間的關系考慮欠周，甚至造成學非所用、所用未學的現象[2]。

教學模式仍以理論知識為主、實驗/實踐為輔，而且理論課程教授學時集中，與實踐教學時間有較長差距，學生無法很好將理論與實踐相結合[3]。設計性、綜合性實驗偏少；實驗內容嚴重脫離了現代工程應用，更談不上對綜合型應用問題的解決，從而導致實踐教學效果不好[4]。

2.學生自主學習、協調能力差

目前的高職教育還是傳統模式，老師教授什么，學生就接受什么，學生學習缺乏主動性，培養出的學生缺乏創新能力和行業競爭力。

企業中都是以項目團隊形式來開展工作，成員之間需要合理分工和無障礙溝通，力求發揮團隊的整體能力是至關重要的[5]。但在教學過程中，團隊協作機會非常少，雖有部分教學和實踐環節采用分組模式，但具體操作中，學生水平參差不齊以及管理疏漏，容易造成少數成員在團隊中只是掛名，并沒有真正參與項目開發，更談不上互助學習和團隊協作[6]。

3.學習效果的檢驗方式單一。

仍以課堂教學為主要模式，以教師的書面評價來評價學生學習狀況及學習結果。考核內容受限于教材中的知識點，考核方式也比較局限，試卷是主要形式。缺乏對學生知識結構與實踐技能的綜合考察，不利于學生綜合實踐能力和創新能力的培養，最終形成“高分低能”的怪現象[7]。

4.教師教改素質與能力欠缺

不同教學方法，需要與之相適應的教師匹配。高等職業教育以往的教學方法根深蒂固，對教師的素質與能力要求相對較低，而現行的教改要求教學方法上的切實改變，突出了其開放性、實踐性、互動性等特點，組織教學更為復雜，同時要達到能夠指導學生進行技能訓練，增強學生實際操作的能力，這必然是對教師素質與能力的考驗[10]。高等職業教育的發展水平反映了一個國家工業化水平，是衡量一國綜合實力和人力資源的重要指標[1]，全國性質的職業技能大賽能夠促進職業教育的改革。

二、技能大賽對職業教育的促進作用

2008年我國開始舉辦面向中、高職的全國職業技能大賽，幾年來逐步形成了“校校有比賽、層層有選拔、全國有大賽”的競賽格局[8]。職業院校技能大賽的共識是：大賽倡導的理念，是企業所需要的；賽項的選擇，是新技術應用的體現；賽場設計和比賽要求，更多地融入了企業文化[9]。這是一種促進“工學結合”、“校企合作”、“雙師型”師資培養的產教結合導向機制，有助于催生具有中國特色的職業教育新體制。

隨著職業技能大賽舉辦水平的不斷提高，其職業技能性、合作性、前沿性和競爭性等屬性愈加明顯，反映現代企業對人才類型需求的同時，也對高職院校的教育模式提出了更高的要求和挑戰。許多院校借助技能大賽的東風，加強實訓基地的建設與更新，積極開展教學方法與培養方案的改革，加大師資隊伍的培養力度，多方面提高學生的能動性和協調性等等，以提高職業教育水平，滿足社會和國家的需求。

三、以技能大賽為依托的職業教育發展趨勢

目前，我國職業技能大賽的競技體系已經相對完備，基本形成了國賽、 省（部）賽、 市（校）賽的三級競賽機制，可以滿足高職院校不同層次和不同年級學生的競賽需求。對此，高職院校為了進一步提高技能型人才培養的針對性，可以以職業技能大賽為依托，對現有的教學體系進行優化和調整，實現職業技能大賽與課程教學的相互適應，構建寓教于賽的教學氛圍，分層次、分目標的對學生的職業技能進行培養。例如，高職教師可以以競賽項目作為實施教學的載體，將職業技能大賽中學生應當掌握的理論知識、 實踐技能、 創新思維和職業素養在課堂上進行分解、 落實和傳授，可以有效實現高職院校專業教學與職業技能大賽的適應；還可以實現專業教學與職業崗位、專業技術標準以及職業資格認證的對接，有助于職業院校技能型人才培養目標的順利實現。

參考文獻

[1]孟昭上，高等職業教育現狀與對策芻議，中國高教研究，2004（6）：55-56.

[2]華佰春，高等職業教育教學改革探析，教改·教研，2014（3）：75-76.

[3]陳兆芳，對職業院校技能大賽的理性思考，職教論語，2011（7）：78-80.

[4]司首婧，張顯國，高職高專職業技能大賽與常規教學銜接策略，合作經濟與科技，2011（12）：110-111.

[5]聶章龍，張靜，關于職業技能大賽對教學改革推動作用的研究，職業教育研究，2012（8）：155-156.

[6]孫娟，職業教育一體化教學模式的改革與實踐，高教研究，2011，29（6）：18-19.

[7]陳玉婷，職業教育教學改革質量保障的道與術，當代職業教育，2016（4）：22-24.

[8]周建松，高等職業教育人才培養目標下的課程體系建設，2014（10），103-105.

[9]范唯，郭揚，馬樹超，探索現代職業教育體系建設的基本路徑，中國高教研究，2011（12）：62-65.