小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體地位之法

隋玉琴

摘 要：在新課程背景下，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，是當(dāng)今數(shù)學(xué)教育的根本。數(shù)學(xué)教育就是在數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展中所進行的教育，實質(zhì)也就是數(shù)學(xué)思維活動的教育。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極引導(dǎo)小學(xué)生主動地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓每個學(xué)生積極主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，為每個學(xué)生提供充分發(fā)展的機會，使學(xué)生在合作、交流、探究的情境中，獲取到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識及思維的方法，使小學(xué)生收獲成功的情感體驗。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；小學(xué)生；主體地位；方法

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，每一位數(shù)學(xué)教師都有一個目標(biāo)，力求使小學(xué)生的主體地位得以充分的展現(xiàn)，打破過去教學(xué)過程中教師是主導(dǎo)者的局面，要多給學(xué)生想象的空間、展現(xiàn)自己才能的機會。新時期的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位提出了較高的要求，學(xué)生主體地位的凸顯有助于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高。另外，教師的主導(dǎo)作用也是不容忽視的，那么怎樣才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？

一、為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主人

數(shù)學(xué)教師都知道，小學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，數(shù)學(xué)教師是數(shù)學(xué)知識的傳輸者，給小學(xué)生營造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)至關(guān)重要。為此，在我所執(zhí)教的每一節(jié)數(shù)學(xué)課上，我都盡力為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生所熟悉的生活情境，讓學(xué)生在熟悉的數(shù)學(xué)情境中進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，使小學(xué)生一開始就以良好的狀態(tài)投入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。例如，我在教學(xué)“小數(shù)乘整數(shù)”時，出示了學(xué)生極為熟悉的課間跳繩的生活情境，學(xué)生的興致一下子被調(diào)動起來，學(xué)生紛紛講述了自己跳繩時的一些情形。接著我出示了問題：“這里有幾根顏色不同的跳繩，你能根據(jù)主題圖提出幾個不同的問題嗎？”于是學(xué)生提出了“買3根3.5元的跳繩多少錢？買5根4.6元的跳繩多少錢？買6根6.4元的跳繩多少錢？”等問題。我讓學(xué)生分別列出算式，學(xué)生很自然地列出了幾個乘法算式：3.5×3，4.6×5，6.4×6。我接著提問：“那我們該如何進行計算呢？”而后引出“小數(shù)乘整數(shù)”的內(nèi)容。這樣既鍛煉了小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力、獨立解決數(shù)學(xué)問題的能力，還提高了他們的數(shù)學(xué)語言表達能力。

二、讓小學(xué)生真正做數(shù)學(xué)課堂的主人，把課堂的自主權(quán)還給他們

小學(xué)生在課堂上只有成為真正的主人，才能有效地調(diào)動起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和熱情。所以我在數(shù)學(xué)課堂上盡量去培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題和解決問題的能力，同時這也是新課標(biāo)對數(shù)學(xué)教師的要求。在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生會的數(shù)學(xué)知識教師一定不講，注意激勵學(xué)生，讓他們自主去探究數(shù)學(xué)新知。教師要積極為學(xué)生營造寬松、和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生具有一種安全意識，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上充滿自信！

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要在適當(dāng)?shù)臅r候留給學(xué)生充裕的思考空間，數(shù)學(xué)教師也可以利用這短暫的時間去反思此時的數(shù)學(xué)教學(xué)情形，及時捕捉學(xué)生的表現(xiàn)信息，合理調(diào)整教師的教與學(xué)生的學(xué)的狀態(tài)，這樣就可以盡量減少數(shù)學(xué)教學(xué)中的失誤。

在學(xué)習(xí)“正方形和長方形的面積計算”時，有這樣一道題，小紅要從長12厘米，寬8厘米的長方形上剪下一個面積最大的正方形，問剩下的部分是什么圖形？所剩下圖形的面積是多少平方厘米？我并不急于給學(xué)生講解，而是讓學(xué)生自己先去思考，動手畫畫，看看能不能找到解題的思路。學(xué)生開始邊思考邊畫，一會就有很多學(xué)生露出了欣喜的表情，高高地舉起了他們的小手。可想而知，他們已經(jīng)通過自己的思考分析出：從長方形中剪下一個最大的正方形要以長方形的寬為正方形的邊長。再用所學(xué)過的知識很快就做出來了。看著學(xué)生愉悅的情形，我和他們一起體會到了成功的快樂。

三、讓小學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

只有讓學(xué)生真正參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓小學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主人，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才能真正有效。比如，我在教學(xué)“圓周率”一課時，對“圓周率的概念及數(shù)值”，我放手讓學(xué)生自己去探究，品析數(shù)學(xué)課本及自己收集的有關(guān)圓周率的知識，了解祖沖之與圓周率的故事，學(xué)生自己動手、動腦、思維及操作。當(dāng)我嘗試讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生去研究問題時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力超乎我的想象，我們平時對有些問題不敢放手就怕學(xué)生學(xué)不會。而事實證明，只要教師恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，學(xué)生是能夠很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，只有真正地把課堂還給學(xué)生，才能實現(xiàn)真正意義上的課堂改革，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人！

參考文獻：

[1]宋淑琳.淺談在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位[J].成功（教育），2008（4）.

[2]王玉元.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用[J].教育教學(xué)論壇，2014（27）.

[3]馬海霞.學(xué)生主體地位在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)[J].學(xué)周刊，2015（6）.