淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效交流的方式方法

孫振英

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的是自主、合作、探究的教學(xué)模式，要求教師更新教育觀念，逐步實(shí)現(xiàn)課堂以學(xué)生為主體的客觀教學(xué)模式。課堂教學(xué)不能以授課教師為中心，課堂應(yīng)該是師生平等的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以自主發(fā)揮，自主交流，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這樣學(xué)生的思維才能得到有效的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效交流的方式方法是解決新課程教學(xué)模式的主渠道，有待數(shù)學(xué)教師研究探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂交流；方式方法；探究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效交流的方式方法是解決新課程教學(xué)模式的主渠道，也可以給小學(xué)生呈現(xiàn)自主、合作、探究的教學(xué)空間，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上充分展現(xiàn)主體地位，學(xué)生的思維得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)能力得到較好的鍛煉。

一、提高教師素養(yǎng)，改變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

要想呈現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂氛圍，教師就要以平靜的心態(tài)面對(duì)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)表現(xiàn)。每一節(jié)數(shù)學(xué)課都要做好充分的準(zhǔn)備工作，數(shù)學(xué)教師需要對(duì)數(shù)學(xué)課本進(jìn)行細(xì)致全面的理解掌握，要有非常專業(yè)的理論知識(shí)，全面提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，改變數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式，讓小學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主體。

1.進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂延伸，及時(shí)扭轉(zhuǎn)慌亂局面

在數(shù)學(xué)課堂上，我們要允許學(xué)生充分發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)，張揚(yáng)自己的個(gè)性。在這種狀態(tài)下，數(shù)學(xué)課堂有時(shí)會(huì)失去掌控，呈現(xiàn)給我們的是一種慌亂而無(wú)法收拾的局面。此時(shí)教師一定要鎮(zhèn)定不慌亂，將慌亂局面及時(shí)扭轉(zhuǎn)，把慌亂變成有益于數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)資源，成為數(shù)學(xué)教師教學(xué)的幫手，真正達(dá)到那種形散而神聚的理想境地。

在一節(jié)“打電話”課上，老師問(wèn)：“老師想給三個(gè)家長(zhǎng)打電話，打一個(gè)電話需要1分鐘，打3個(gè)電話需要幾分鐘？”

學(xué)生的答案立即呈現(xiàn)，3分鐘。可是就在這時(shí)，小明卻說(shuō)出與眾不同的答案，老師，2分鐘就可以了，這樣就省去了1分鐘的時(shí)間去做其他事情了。眾多的目光投向小明，七嘴八舌，亂起來(lái)了。此時(shí)，教師站在小明面前，對(duì)全部同學(xué)說(shuō)：“同學(xué)們，靜一下，小明這樣說(shuō)一定有他的想法，假如真像小明說(shuō)的那樣2分鐘就可以通知到家長(zhǎng)的話，大家說(shuō)好是不好？”其他學(xué)生說(shuō)：“不可能，要是可能的話當(dāng)然好了。”小明在同學(xué)們質(zhì)疑的目光下，說(shuō)：“老師用1分鐘先給1個(gè)家長(zhǎng)打電話，第二分鐘時(shí)，老師和通知到的家長(zhǎng)各通知1個(gè)，這樣2分鐘的時(shí)間不就通知三位家長(zhǎng)了嗎？”其他學(xué)生立即向小明投來(lái)羨慕的目光。

2.提高教師自身的知識(shí)素養(yǎng)，豐厚教師的文化底蘊(yùn)

作為一個(gè)數(shù)學(xué)老師，必須要有豐富的文化知識(shí)，不僅要寬還要廣。既要多瀏覽書(shū)籍，積極思維，又要及時(shí)了解科學(xué)、自然、文學(xué)等方面的知識(shí)，這樣數(shù)學(xué)教師才能在學(xué)科教學(xué)中準(zhǔn)確無(wú)誤地把握數(shù)學(xué)知識(shí)，正確合理地解釋所涉及的其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，對(duì)學(xué)生提出的各個(gè)領(lǐng)域中的相關(guān)問(wèn)題作出積極的響應(yīng)和相應(yīng)的解釋，不是去反對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)。對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，教師給學(xué)生以正確的評(píng)價(jià)，學(xué)生的積極性教師應(yīng)該鼓勵(lì)。誠(chéng)然，文化底蘊(yùn)不是一日就可以促成的，它需要有一個(gè)慢慢積累的過(guò)程，這個(gè)積累的過(guò)程就在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中。

二、運(yùn)用教育機(jī)智，使課堂呈現(xiàn)出真實(shí)、智慧的光芒

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于依據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的真實(shí)情況，機(jī)智地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出合理的變動(dòng)。”針對(duì)課堂中學(xué)生的慌亂狀況，教師需要運(yùn)用教育機(jī)智，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的情況作出合理的調(diào)整，使慌亂變?yōu)橐环N可以利用的教育資源，讓其為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供有效的幫助，使數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出真實(shí)、智慧的光芒。

新課程理念撞擊著傳統(tǒng)的教學(xué)課堂。要知道，當(dāng)今的數(shù)學(xué)課堂不再完全是數(shù)學(xué)教師完完全全預(yù)設(shè)好的課堂模式，不完全在教師的預(yù)設(shè)之中，出人意料的事情時(shí)有發(fā)生，這要引起教師的高度重視。教師追求預(yù)設(shè)與生成的完美統(tǒng)一，每上一節(jié)數(shù)學(xué)課，都期待有一個(gè)師生共同參與、共同創(chuàng)造的氛圍，呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的美。但是，課堂是不定性的，不可能完完全全按照教師的預(yù)設(shè)而進(jìn)行下去，節(jié)外生枝的現(xiàn)象是不可避免的。為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的情況，了解他們的內(nèi)心世界，盡力采用適用于課堂教學(xué)的最佳方法。

小學(xué)生由于自身知識(shí)背景和思維方法的不同而具有不同的思維過(guò)程，給我們的表現(xiàn)也不盡相同。伴隨著如今新課程下開(kāi)放式教學(xué)的深入開(kāi)展，學(xué)生對(duì)文本的理解有他們自己的獨(dú)到見(jiàn)解，有時(shí)甚至?xí)跷覀兊南胂蟆Ｋ裕瑪?shù)學(xué)教師要充分考慮學(xué)生的內(nèi)心感悟，捕捉學(xué)生的真實(shí)想法，再進(jìn)行正確的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生做出正確的判斷。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玉紅.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略[J].新課程（中），2011（9）.

[2]劉慶連.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“錯(cuò)誤資源”的有效利用[J].文理導(dǎo)航（下旬），2015（5）.