微課在小學語文教學中的運用

方祥鋒

摘 要：語文學科在小學教學中具有重要的作用，是其他學科的基礎。但是傳統小學語文教學單一、枯燥，導致學生對語文學科的學習興趣不高。隨著科技的不斷發展，教育領域出現了微課，微課以其短小精悍的特點被廣泛應用到各個學科教學中，提升了學科課堂教學效果。為此，以小學人教版語文實例具體分析如何將微課應用到小學語文課堂教學中。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；微課；應用

微課主要是指將課堂教學視頻作為主要載體，對教師課堂教學中的某個知識點、教學環節涉及的教學資源進行整合，進而提升課堂教學效果，實現有效課堂教學。微課是現代教育技術發展的重要產物，以其短小精悍、類型豐富的特點被廣泛地應用到教育教學中。微課在小學語文教學中的應用能夠對語文知識點進行延伸，從而引導學生有策略、有重點地進行語文學習。

一、通過微課挖掘語文課堂教學中有價值的知識點

根據教學進展的不同微課可以被劃分為課前預習、課堂講解、課后復習幾個類型。結合微課的不同劃分和人教版小學語文教學內容，教師可以借助微課充分挖掘語文教學中有價值的知識點。微課也是翻轉課堂的另外一種表現形式，傳統課堂教學注重教師的知識講授，學生通過課后的練習來將教師講授的知識進行內化。翻轉課堂則能通過微課的課前預習讓學生了解知識背景，在激發學習興趣的情況下更好地進行語文知識學習。在語文課堂教學中，教師會花費幾分鐘的時間介紹文章背景。為了節省這一部分課堂教學時間，教師可以借助微課制作背景知識視頻，從而更好地將教學重點放在對文本知識的解讀上，有重點地開展語文教學。比如，在小學人教版一年級下冊《司馬光》的學習中，教師可以通過微課的方式向學生講解文章背景知識和相關事件，并截取相關的視頻以激發學生對知識的探求欲望，拓展學生的視野，加強學生對歷史的了解。

二、利用微課創建情境化和互動化的語文教學

傳統的語文課堂教學是教師講、學生被動聽，忽視了情境氛圍的創設，導致語文課堂教學枯燥乏味，更不利于學生抽象思維的發展和培養。為此，教師可以利用微課為學生學習語文創設一定的情境，從而使學生輕松愉快地學習，并培養學生的語文抽象思維。比如，在小學人教版四年級《觀潮》的學習中，教師如果單憑自己的語言講解是很難讓學生感受到錢塘江大潮的壯觀，為此在講解的時候引入微課能夠給學生帶來視覺化的沖擊，以具體的方式讓學生感受到錢塘江大潮的壯觀。

微課在小學語文教學中的應用不僅體現在情境化教學，而且也體現在互動化教學。教師在制作微課視頻的過程中要適當融入假想式虛擬互動，實現師生之間的面對面交流，從而深化學生對語文教學內容的了解。同時，教師要做好和學生的在線交流溝通，將學生對課堂的疑問反映在微課的制作中。比如，在小學人教版語文《圓明園的毀滅》教學中，學習圓明園精美建筑的時候，教師可以將圓明園景觀通過微課課件再現出來，從而引導學生進行討論，深化學生對語文課堂內容的理解。

三、利用微課實現學生的自主化探究學習

微課也是教會學生如何學習的課程教學方式，教師利用微課能夠激發學生學習語文的欲望。比如，在人教版小學語文《小壁虎借尾巴》的學習中，教師可以根據學生對壁虎的了解在微課視頻教學中適當地設置疑問，引起學生對壁虎的好奇心，學生通過微課基本了解小壁虎的樣子之后，教師再向學生提問：“在自己的生活中是否發現過小壁虎？生活中的小壁虎和作者描述的小壁虎有什么區別？”在教師的提問下，學生調動自己的回憶，將自己見到的壁虎和教材上描寫的壁虎進行對比，培養學生的思維能力。

四、利用微課激發學生的思維

新課標下，小學語文教學不僅要向學生傳授語文基本知識，而且還需要注重培養學生的語文創造力和想象力，提升學生的探究能力。小學語文教學需要拋棄傳統教學理念，將現代化的語文教學理念融入語文課堂教學中。比如在人教版語文《富饒的西沙群島》學習中，教師可以利用微課的形式向學生展現西沙群島的實際景象，并在學生觀察景象之后提出問題，組織學生進行交流討論，進一步發掘學生的想象力。

綜上所述，微課在小學語文教學中的應用能夠提升語文教學有效性，但是教師在語文教學中不能一味地使用微課，而是需要將微課的使用和語文教學內容相結合，控制好課堂教學進度，把握有效的語文課堂教學時間，在提升語文教學效果的情況下節省語文課堂教學時間。教師應用微課的時候還需要把握微課教學的實質，加大對微課的研究開發力度，真正發揮出微課在語文教學中的作用。

參考文獻：

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