淺談小學語文課外閱讀指導

鄭虹

325600 浙江省樂清市柳市鎮第十六小學

今年，央視的“朗讀者”這一節目在社會上引起強烈的反響。很多學者認為“為學之道在厚積而薄發”。語文學習的“積”就是對祖國語言文字的積累和吸收，其途徑是聽而讀，主要是依賴于讀。語文學習的“發”，就是語言文字的傾吐和表達，其形式是說和寫，出口能成章，下筆能成文，是“發”的理想境界。如何有效地指導學生進行課外閱讀呢？

一、激發學生課外閱讀的興趣

學生只有對課外閱讀充滿興趣，才能積極主動地投身到課外閱讀中去，才能把課外閱讀當作他們的一種享受、一種休閑，從而保持旺盛的閱讀熱情，主動遨游在浩瀚的書海中。

在日常教學活動中，我常用“電視引入法”來激發學生的興趣。兒童天性喜歡看電視，課外大量的時間收看動畫故事片及其他少兒節目，回到學校，在課間，同學之間總是談得滔滔不絕，頭頭是道，眉飛色舞的。根據兒童喜歡看電視這一特點，鼓勵他們放學回家收看《少兒欄目》，回到學校后，把自己喜歡的一個故事或一個節目內容講給大家聽。動聽的情節和有趣的問題深深地吸引了大家。于是我就順勢引導：其實，大家喜歡的內容在故事書中都有，有些動畫片就是根據書中故事改編拍成的，比如《白雪公主》、《七個小矮人》等；書中的故事比電視里的更多、更生動，請大家回去看看與這些節目中的故事相對應的故事書、童話書吧！當然對不同欄目的不同內容，激勵的方法也有所不同。

二、指導學生課外讀物的選擇

課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。

1.教師推薦課外讀物

①依據年齡特點推薦。低年級學生可指導他們閱讀童話、謎語、科普知識等少兒注音讀物。這些作品淺顯易懂、通俗簡短、情節生動，學生愛讀、樂讀。高年級好奇心強，比較渴望神秘、冒險，仰慕機智、勇敢，我們可以向孩子們推薦情節較復雜、知識領域寬闊、比較暢銷的讀物。②依據社會生活需要推薦。語文是一門綜合性很強的基礎學科，是學好其他課程的基礎，因此，教師要幫助學生確立大語文觀，鼓勵學生從生活出發，選擇適應時代、貼近生活的各種不同領域的讀物，滿足合理的時尚需求，解決成長中的困惑。③依據傳統文化的熏陶需要推薦。課外閱讀對孩子的精神世界有著深遠的潛移默化影響。經典名著則可以誘發他們一生的文化向往，溫暖他們的心靈，激發他們心中善良溫柔的一面。

2.學生選擇課外讀物

①根據“教師推薦的讀物”來選擇。因為教師推薦的讀物往往與教學內容相關聯，適合大多數學生的閱讀水平，學生不用花費大量的時間在茫茫書海中尋覓，以至找錯一些不適合自己閱讀的無用之書，甚至誤入歧途。②依據“同學的推薦”選擇。在課外閱讀過程中，學生們喜歡的讀物也往往是同齡人喜歡的，在交流中，相互推薦，也一定倍受青睞。③隨“學生的個性特點”選擇。兒童的個性千差萬別，對讀物的喜好各有差異，有的喜歡文學，有的喜歡歷史，有的喜歡自然。所以要尊重兒童的個性，鼓勵自由發展。

三、教給課外閱讀的方法

讀書比作登山。如果說，知識的寶藏在崇山峻嶺的深處，那么，求學登山的人則很需要“向導”指點迷津，從而獲得登山探寶的本領。因此，從這個意義上說，教師在學生讀書的過程中，不光要告訴學生讀什么，而且要引導學生怎樣讀，教會學生學會學習。在指導學生課外閱讀中，我一般按以下步驟操作的：

1.先讓學生了解讀物的題目、作者及出版單位

在了解作者時，還得去讀讀作者的簡介，知道他的生平事跡，及一些其他的作品。如果是外國的作品，還要知道譯者是誰。

2.了解故事梗概，主要人物

長篇小說開始部分往往寫有故事梗概，讀了梗概，就能了解故事的主要內容，給人以心中有底的感覺。現在的中學生、小學生新課標指定課外讀物中，往往有主要人物介紹和導讀內容，也應該先讀，它可以幫助學生更快地走進讀物，理解讀物。

3.閱讀課外讀物

這就要處理好精讀與略讀的關系。在語文教學中，精讀是主體，略讀是補充。從應用的角度看，略讀是最常用的閱讀方法。在課外閱讀時，更要引導學生有重點地選擇一些與學習密切相關或自己最感興趣的章節進行精讀，讀的時候邊讀邊想，在文章緊要處、感觸最深處咬文嚼字、品味重點詞句、研究體裁結構、文法、章法，甚至熟讀成頌。而略讀只是運用掃視法、跳讀法等快速閱讀書籍，重點把握目錄、標題、語句的骨干、信息的要點及文章的大意等。學生在課外閱讀中，只有根據自己閱讀的需要，把精讀與略讀有機地結合起來，久而久之，才能獲得豐富的知識和信息，真正做到讀有所得。

課外讀書活動使我們的教學不再囿于“兩耳不聞窗外事”，營造一個開放式的學習氛圍，是我們教學開放的有效途徑之一，也是我們有效地提高學生閱讀能力和作文能力的途徑之一。我想，隨著年級的升高，隨著孩子們的課外閱讀量的不斷擴大，他們的習作能力將會大大提高，可謂是“厚積而薄發”呀！