關(guān)于小學(xué)生習(xí)作常見問題的思考

陳桂蕓

摘 要：寫作的體現(xiàn)方式是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流，是敞開自我心扉、認(rèn)識世界從而進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的重要過程。但是對剛剛接觸習(xí)作不久的小學(xué)生來講，在寫習(xí)作時(shí)，根本無從下筆，錯誤百出。接觸小學(xué)生習(xí)作已經(jīng)有一年多的時(shí)間，那么接下來就小學(xué)生習(xí)作中存在的問題以及解決辦法談?wù)効捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；習(xí)作；現(xiàn)狀

對于小學(xué)語文而言，習(xí)作無疑是一出重頭戲，可以毫不夸張地說，習(xí)作成功與否直接影響學(xué)生語文成績的好壞和學(xué)生步入社會交際的成與敗。所以，小學(xué)生習(xí)作起步異常重要。可是，小學(xué)生習(xí)作往往會存在一些共性的問題，值得我們在習(xí)作教學(xué)中有針對性地回答這些問題。

一、記事類習(xí)作

小學(xué)生習(xí)作中，記事習(xí)作占主體。即使是寫人，寫景的文章也離不開記敘事情。

1.敘事不具體，中心不明確

敘事具體要求是圍繞中心而寫，一篇好的文章應(yīng)該內(nèi)容具體，突出中心，通過一件事情的經(jīng)過來表達(dá)一個中心思想。學(xué)生往往忽略情節(jié)的重要性，詳略不得當(dāng)，容易陷入流水賬的行列。

2.選材不新穎

學(xué)生在選材上應(yīng)該有自己獨(dú)特的視角，用典型事例反映文章的主題。例如，在《年趣》一文的選材中，學(xué)生容易落入俗套。吃年飯、壓歲錢、放鞭炮……這些是過年不可缺少的活動。但是，不可能家家戶戶都一個模式，這就需要小作者有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，尋找獨(dú)特的視角將“趣”體現(xiàn)出來，而不是僅僅將事件的發(fā)生經(jīng)過描寫出來。

二、寫人習(xí)作

1.外貌描寫千篇一律

外貌描寫是寫人習(xí)作必不可少的部分，最忌“千人一面”，要借外貌描寫突出人物個性。提起大家的媽媽，誰都不陌生，每個人都想把自己媽媽最美的一面展現(xiàn)給大家。所以，漸漸的人們筆下的媽媽都成了這樣一個模樣：大大的眼睛，高高的鼻梁，小小的嘴巴，長長的頭發(fā)。這就容易給讀者造成視覺疲勞，每個人的媽媽都是一個樣子的，這樣就缺少了閃光點(diǎn)。

2.事例不典型

指導(dǎo)學(xué)生將自己印象最深刻的人用習(xí)作之手寫下來，讓讀者與你產(chǎn)生共鳴。學(xué)生的生活是豐富多彩的，讓學(xué)生講述自己想要寫的人，讓全班學(xué)生和作者一起分享主人公的點(diǎn)滴生活，選擇自己最熟悉的人下筆。學(xué)生大多數(shù)都以爸爸的嚴(yán)肅、老師的嚴(yán)厲……展開敘述，沒有突破點(diǎn)。學(xué)生的思維被模式化了，不僅語言沒有特點(diǎn)，而且內(nèi)容千篇一律。

三、狀物習(xí)作

狀物又分為動物、植物、靜物三類。在這類習(xí)作中，常見的問題主要有：

1.不注重細(xì)節(jié)描寫，缺乏真情實(shí)感

從事例中突出作者與動植物之間的感情，但是學(xué)生就憑空想象，夸大事實(shí)。為了事例而寫特點(diǎn)。例如，有一學(xué)生描寫羊。溫順的小羊在作者筆下成了英雄，夸大事實(shí)，羊和狼的對峙，不僅救了自己，還讓狼大敗而歸。小作者為了在文中突出羊大膽的特點(diǎn)，不惜偽造了這英雄羊的事例。忽略了狼、羊和人的性格，同時(shí)也忽略了客觀實(shí)際。

2.詞句單調(diào)乏味

目前普遍的學(xué)生對物體、事件、人物或景物的描寫不形象、不具體、不生動、不鮮活，僵硬死板，直來直去。如此的描寫既沒有生活美，也缺乏語言美，導(dǎo)致習(xí)作了無情趣。

四、學(xué)生習(xí)作心理障礙產(chǎn)生的原因

學(xué)生怕寫習(xí)作，懼寫習(xí)作，主要是學(xué)生在習(xí)作認(rèn)知活動中經(jīng)常存在起破壞作用的負(fù)面情緒，這種情緒造成了學(xué)生無法逾越的心理障礙，使學(xué)生厭倦習(xí)作，害怕習(xí)作，對其寫好文章極為不利。

這些習(xí)作心理障礙普遍存在，這不僅給學(xué)生習(xí)作帶來了困惑，同時(shí)也給教師的教學(xué)帶來了難題。主要原因有：

1.疏于觀察

學(xué)生在寫習(xí)作的時(shí)候經(jīng)常抱怨“沒的可寫”。即使經(jīng)歷的生活內(nèi)容很豐富，也無法通過寫作來表達(dá)。教材中經(jīng)常遇到寫人習(xí)作《我的媽媽》，能難倒不少學(xué)生，一旦把媽媽寫進(jìn)習(xí)作，似乎每天和自己生活在一起的媽媽一下子就變成了陌生人。同樣，一場春游，學(xué)生玩的時(shí)候很興奮，可事后問起路上有些什么，目的地有些什么不同……學(xué)生就說不出來了。不是沒看見，就是“視而不見”；眼睛看見了，卻沒有放在心上。

2.思維缺陷

思維能力是認(rèn)識能力的核心。從觀察到審題立意，到選材組材，到表達(dá)方式和語言運(yùn)用，到修改定稿，都離不開思維能力。學(xué)生在習(xí)作思維中還存在著各種缺陷。比如，思維空白——總感覺沒東西可寫；思維渾濁——對文章的結(jié)構(gòu)安排不知如何是好，或意不稱物，文不逮意；思維單一 ——不善于多方面、多層次、多角度地思考。思維依賴——不知如何創(chuàng)新，對老師的依賴性強(qiáng)。

3.顛倒了生活與寫作的關(guān)系

沒有對生活的切身感受和體驗(yàn)，與生活隔閡著，或者說讓習(xí)作中的生活與現(xiàn)實(shí)中的生活隔閡著，切斷了寫作的源頭活水，最終造成了寫作中素材與情感的“貧血”現(xiàn)象。

快樂地生活，欣賞著寫作。欣賞是人生應(yīng)有的態(tài)度，也是寫作的情感前提。寫作或許不能徹底拯救世界，但通過寫作一定會使世界變得更加值得拯救！

參考文獻(xiàn)：

任文田.劉萬順.小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練藝術(shù)[M].中國林業(yè)出版社，2000.