心理健康教育在幼兒心理學教學中的應用研究

馮燕軍

525400 茂名市第一職業技術學校

【摘 要】加強中職學生的心理健康教育，提升其心理素質，促進其全面且和諧的發展是當今中職教育中的重要組成部分。中職學前教育專業更應當重視自身良好心理素質的培養，通過掌握幼兒的心理規律與特點來增強專業技能。本文分析了心理健康教育在幼兒心理學教學中應用的必要性，提出了心理健康教育在幼兒心理教學中的具體應用措施。

【關鍵詞】心理健康教育；幼兒心理學；應用；中職

在《提升幼兒師資素質相關研究》課題中，提出了“以何種方式培訓與教育學生，教師就會以何種方式教育學生”這一理論，因此，在中職的學前教育專業中，必須要將心理健康教育融入到幼兒心理學相關課程中去，讓學生了解與掌握幼兒心理的相關知識與信息，同時注重對自身良好心理素質的構建，才能夠提升其實際教學水平，促進我國幼教事業的長足發展。

一、心理健康教育在幼兒心理學教學中應用的必要性

1.學前教育專業學生本身心理素質水平不高

由于我國傳統應試教育模式的長時間影響，長久以來院校將教育的重心放在了學生文化知識和專業技能等方面的培養，忽視了對其心理素質相關教育工作。近些年來，中職學生的心理健康等問題不斷增長，在教育部分針對職業院校所指定的教學大綱中，已經將心理教育劃分至德育教育課程中，規定該課程是提升專業學生的基本意識和思想的重要教育部分，能夠幫助學生正確的認識到自身在生活與學習中所遇到的心理問題，有效的促進了學生的全面發展。

2.中職學前教育專業學生心理發展的需要

近些年來，網上上關于幼師虐童事件時有發生，這種現象說明了幼師自身心理的不健康，幼兒教師的心理教育狀態不容客觀。由于中職院校的學前專業學生其生活環境相對普通學生來說比較特殊，而且在長期的學習過程中接觸到的更多為女性，因此其心理的發展歷程性對獨特。將心理健康教育滲透至其專業課程中，有利于提升其適應社會的能力與速度，保證其心理素質的正?；l展。

3.學前教育專業課程設置比例的不科學

在中職的學前教育專業中，存在著課程設置不合格的情況，實踐課程比例過小，而專業課程內容較單一，職業性技能的相關教育較少?，F階段多數幼兒園已經不斷發展，注重雙語與多媒體等教學，在此背景下，中職的學前教育的課程偏向信息技術以及英語等專業知識，導致幼兒心理學的相關教育比例較少。除此之外，多數院校的學前教育施行的是2+1模式，這種課時時間的緊張化，使得增加其他課程有著比較大的困難。

二、幼兒心理學專業中滲透心理健康教育的目標

將心理教育融入到幼兒心理專業中，需要處理好兩個方面：①如何確定心理教育的教學目標相關體系；②如何解決教學內容增加而教育總課時有限的問題。幼兒心理課程與一般的心理教育課程有著較大差異性，因此，將教育的目標確認為：幫注本專業學生調整自我心態，培養與構建自我積極情感，在遇到情緒問題的時候能夠進行自我治療，為適應學校與社會生活奠定堅實基礎。針對本專業學生課時不足的問題，應當在學校的教學過程中應用錄像、投影、教學一體機等現代教學手段，通過預習、自學、討論、實踐等方面相結合的形式，充分提升教學的效率及質量水平。

三、心理健康教育在幼兒心理教學中的具體應用

1.結合章節教學講授心理健康相關知識

在進行幼兒心理學相關課程的教學中，教師可以在講述《緒論》時，將心理學的實質明確，引導學生學會用不同角度看待同一問題，在比較中獲取心理的平衡。比如有的學生因為院校總體面積較小或者是宿舍樓老舊等問題，產生較大的心理反差，在適應新環境中出現困難，教師可以根據心理主觀性特點，引導學生將關注的重點放在學校教學質量、課堂學習設備等方面，讓學生明白生活環境的艱苦以及良好的教學環境更能夠提升其意志力，促進學生心理的平衡，促進其盡快的適應學校環境。

2.整合課程，適時添加

幼兒心理學這一課程，可劃分為4個模塊，在進行“幼兒心理一般性問題”這一模塊的教學時，教師可適當增添心理健康的標準、測評與判定等內容，突出中職學生的心理健康現狀相關知識內容；在進行“幼兒認知與言語發展”的模塊教學過程中，教師可以適當添加心理訓練的內容，例如在學習《幼兒的記憶》一課總，教師除了需要聯系實際進行教才內容的講授之外，還需要針對學生進行相關心理測驗或智力訓練，如“諧音記憶法”、“聯想記憶法”等提升學生學習的效率，是學生掌握提升自我記憶力的技巧；在進行“幼兒的情緒、個性以社會性發展”這一模塊的時候，教師可適當的添加個性培養與情感教育等知識內容。由于學前教育專業女生占據多數，且處于青春期，其內心較敏感，情感比較豐富且清冽，如果遇到較大刺激的話很容易走極端。加強上青春期心里的閉鎖性特征，導致消極情感一旦出現，多數學生會被情緒所引導，無法進行自我心里疏導，嚴重影響生活與學習。因此，在進行《幼兒情感發展》這一課程中，除了改進教學模式、創設良好學習情境之外，還需要通過心理教育引導學生進行自我情緒的調節與控制，向學生傳授不良情緒的解決辦法。

另外，多數中職院校的幼兒心理學教材中未涉及幼兒心理的衛生保健內容，對于幼兒常見心理與行為解釋內容沒有提及，導致學生在實習過程中，經常會遇到幼兒的反常行為而束手無策，無法對其進行正確性鑒別，導致無法進行相應處理與預防。比如，對于幼兒之間出現的打架行為，需要及時進行是非觀念的輸入，給幼兒樹立正確的觀念。因此。教師在進行心理教育的過程中，還應當為學生講解幼兒常見的反常行為及其心理活動等內容，引導學生學會對幼兒行為的正確性判別，重點講解幼兒的自閉癥、孤獨癥、多動癥以及習慣性咬指甲等行為背后的心理問題，促進本專業學生掌握學生心理保健的相關知識體系。

3.著重培養學生的良好品格

中職階段的學前教學專業學生正處于青春期，其個性正在由不成熟向成熟過渡，而正確的心理健康教育，能夠有效促進學生潛能的發揮，促進其完善自我心理，提升對學校和社會的適應能力。例如在幼兒心理學的第三模塊“氣質”一課中，著重針對學生不同氣質類型的優劣進行分期，幫助學生提升與控制自我氣質，學會與不同氣質的人群交往。將講述“性格”一課時，教師可根據學生的認知特點和實際情況，有意識的培養其良好性格，教會學生認識自我性格特點，并學會如何克服不良性格，通過積極心態的方式，形成一種挫折意識。

4.運用多種形式進行課程內容的豐富化

幼兒心理學課程的教學過程中，可通過多種教學形式與手段，將課程內容豐富化，提高學生對心理學內容的學習興趣?？梢岳枚嗝襟w教學方式進行幼兒園教學環境的播放，或者是播放一些心理學的講座、音樂等，放松學生的身心。比如，在六一兒童節，組織學生深入幼兒園現場與幼兒一起歡度兒童節，置身現場，既能讓學生感受到幼兒園具體的環境設施，還能讓學生充分感受到幼兒多樣以及多變的心理，讓學生對于幼兒心理知識的學習能夠得到實踐的驗證。組織學生進行心理學的相關拓展訓練，加深對心理知識的認知，通過課前演講、幼兒心理案例、心理知識競賽等方式鞏固學生知識體系，促進其完善自我心理素質。

四、結束語

素質教育依然成為我國教育的主流方向，心理健康相關教育正是我國教育事業中所號召的素質教育中的重要組成，提升學前教育專業學生的心理素質十分重要。因此，在中職的學前教育專業中，必須要將心理健康教育融入到幼兒心理學相關課程中去。

參考文獻：

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