小學語文高年級閱讀橫向分層教學分析

蔣曉燕

摘 要：橫向分層教學作為一種有效的教學方式，對小學語文高年級閱讀教學水平的提高具有非常重要的作用。對此，在研究中主要以橫向分層教學為核心，探究小學語文高年級閱讀橫向分層教學，進而實現小學語文高年級閱讀教學的最終目的。

關鍵詞：小學語文；高年級；閱讀

一、橫向分層教學的教學價值

（一）易于“發現規律”

在小學高年級語文閱讀教學中，橫向分層教學結合教學內容屬性，將同質化知識有效地整合在一起，并設置內容層級，使學生在每一層的學習中擺脫其他學習規律的影響，使學生很容易發現和找到知識內容的學習規律，在此過程中，教師要對學生進行一定的引導，提高學生邏輯思維的清晰度，進而達到學習效果。只有讓學生找到學習規律，了解和掌握語文學習屬性，提高語文閱讀學習的主動性，進而實現小學高年級語文閱讀教學水平的提升。

（二）易于“掌握規律”

在發現學習規律后，要將教學工作轉移到學習規律消化和吸收上面，在教師的引導下，將學生推入下一環節，根據學生學習實際情況準備規律材料，針對同一規律開展實踐訓練活動，使學生扎實掌握這一規律后進入下一階段的學習，進而使得整個教學體系環環相扣，幫助學生理清學習思維，有效降低學生語文閱讀學習難度，激發出學生探索規律的欲望，并在實際學習過程中利用已經掌握的學習規律鍛煉自身的學習能力，進而達到小學高年級語文閱讀教學的實踐目的。

（三）易于“運用規律”

橫向分層教學主要是一個“發現規律—掌握規律—運用規律”的過程，幫助學生將被動掌握規律學習逐漸轉化為主動學習，由“他學”向“自學”過渡，進而不斷提高學生學習的自信心，實現學生語文綜合能力的提升。從教學實踐中，學生可以將所學到的規律靈活運用到新課學習中，使學生完全達到自學狀態和能力，并在此過程中，學生可以體驗到學習帶來的樂趣與快樂，在保證教學質量的同時，減少教師的工作量，進而使學生在豐富、廣闊的教學內容中獲得更多的啟發。

二、小學語文高年級閱讀橫向分層教學設計

（一）細數文章脈絡

結合本文教學目標，將閱讀教學分為三層，細數文章脈絡為第一層，教師提出“學生在生活中是否有過釣魚的體驗？生活常常會給我們啟示，那么釣魚這件事又會引起怎樣的啟發呢？”教師讓學生翻開課本，齊讀本節課的題目，進而引出本節課的主要內容，為接下來的教學活動打下良好的基礎。在進入學習探究后，教師要引導學生閱讀課文，了解文中的大概內容，明確事件發生的前因后果，使學生對文章人物留下深刻印象。《釣魚的啟示》這篇文章主要講述作者34年前與父親一同捕魚的情景，在鱸魚捕撈開放日當天，“我”與“父親”約好一起去釣魚，在釣魚中“我”千辛萬苦釣到一個大魚，而“父親”卻讓我放走“它”，“我”不理解而產生“沮喪”，最后將魚放回湖里。在34年后的今天，“我”功成名就后才真正體會到“父親”的用意。

（二）了解文章主旨

《釣魚的啟示》是一篇寓意較為豐富的文章，將文章內涵主旨揭露給學生是本節課的教學任務之一，在此過程中，教師要以總結性語句作為教學切入點，提出“這件事對作者有什么影響？找出相關語句，體會父親的真正用意。”在學生回答后，引導學生細讀第10自然段，找出寓意深刻的句子。這種教學方式將最后啟示作為切入點，幫助學生對課堂教學內容進行回憶，揭示作者在釣魚過程中的整個心路歷程，進而了解和掌握文章主旨，達到課堂教學的最終目的。

（三）延伸文章內涵

在最后教學環節中，教師要拓展教學深度，讓學生結合文中情景理解中心句，第一句是：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。其中的“是與非”究竟蘊含了哪些含義？回歸事件本身，針對作者釣魚而言，如何做才對？帶走鱸魚不對在哪里？設計這幾個問題主要是讓學生在理解文章主旨的基礎上明確對與錯，引導學生收集相關材料解決這三個問題，培養和提高學生解決問題的能力和自主學習的能力，并養成良好的學習習慣，進而提高學生的語文綜合素養。第二句是：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。這句話是本文的中心句，提出疑問“最后的‘魚為什么加上雙引號？特指什么？作者為什么要這樣做？”引導學生抓住關鍵語句，體會語句含義，加深對文章的理解和體驗，形成自我感悟與思考，獲得思想啟迪，進而突破教學重點與難點。

本文通過對小學高年級閱讀橫向分層教學的分析，在分析橫向分層教學功能的基礎上，提出細數文章脈絡、了解文章主旨、延伸文章內涵等內容，不斷優化語文閱讀教學結構，發揮出橫向分層教學的作用，達到小學高年級語文閱讀教學的最終目的。

參考文獻：

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