小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀研究

成小佩

摘 要：文本閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，老師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀研究就是要讀懂、讀透文本。文本細(xì)讀研究不僅可以拓寬學(xué)生的眼界，還能提高學(xué)生的理解能力，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展具有重要的意義。當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀研究中仍舊存在著一些問題，學(xué)生的閱讀興趣不高、細(xì)讀耐力不好，使得閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量下降。分析了當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀現(xiàn)狀，然后就相關(guān)的問題提出了解決措施，希望能夠幫助老師提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；文本細(xì)讀

新課程改革的推進(jìn)，對(duì)老師和學(xué)生都提出了更高的要求，教學(xué)過程中越來越重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，閱讀教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)也逐漸要求學(xué)生能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行細(xì)讀研究，發(fā)現(xiàn)文本中蘊(yùn)含的思想主題，以此來拓寬自己的眼界，并且在文本細(xì)讀的過程中能夠掌握一定的文學(xué)知識(shí)，包括字詞、語句用法、語法等，逐步提高自身的語文文學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)水平。但是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀的文本細(xì)讀研究中仍舊存在很多問題，這就要求老師和學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到教學(xué)學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，并改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀研究的教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生閱讀只是為了打發(fā)時(shí)間

當(dāng)前學(xué)生在閱讀的過程中存在一個(gè)現(xiàn)象：學(xué)生對(duì)閱讀很是癡迷，有的學(xué)生甚至閱讀了家里所有的書本、報(bào)紙等，但是老師在評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀時(shí)卻表示學(xué)生并不喜歡閱讀，不喜歡語文閱讀課。這是由于學(xué)生在閱讀過程中只是粗略地進(jìn)行閱讀，不進(jìn)行深入的思考，學(xué)生閱讀只是為了打發(fā)空余時(shí)間，對(duì)書中的內(nèi)容也是走馬觀花，不進(jìn)行細(xì)致的理解。經(jīng)過調(diào)查得知，存在很多這樣的小學(xué)生，對(duì)閱讀興趣不高。

2.教師對(duì)文本的解讀太多

另外，在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在老師對(duì)文本解讀太多的問題，老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中對(duì)文本解讀太多，使學(xué)生不能深入思考閱讀文本，使學(xué)生閱讀中能夠獲得的知識(shí)減少。久而久之，學(xué)生在遇到閱讀難題時(shí)就會(huì)依賴?yán)蠋熃獯鸲皇欠e極地進(jìn)行思考，學(xué)生的思考能力就會(huì)逐漸下降。

二、加強(qiáng)小學(xué)生文本細(xì)讀研究的策略

1.強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于閱讀的體驗(yàn)過程

小學(xué)生的年齡較小，理解能力相對(duì)較差，因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀研究，在閱讀的過程中能夠?qū)κ澜缬兴斫猓岣咦约旱睦斫饽芰Αａ槍?duì)于此，老師在閱讀教學(xué)的過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，老師要密切關(guān)注這一階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生去探索、研究文本的內(nèi)容，體會(huì)作者借助文本想要表達(dá)的感情。另外，在閱讀過程中，老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，老師可以開展故事續(xù)寫等方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。學(xué)生的興趣提高了，學(xué)習(xí)的效率就會(huì)提升。

2.增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的思考過程

在學(xué)生的文本知識(shí)有一定的積累之后，學(xué)生在文本閱讀上有了一定的積累，老師還要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的思考過程。老師在這一過程中要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，但是引導(dǎo)作用不能過度，老師可以在閱讀教學(xué)中向?qū)W生提出相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。老師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀進(jìn)行思考時(shí)，要注意方法的選擇，老師可以選用提出問題加以引導(dǎo)的方法，借助問題學(xué)生能夠進(jìn)行深入的思考。在提出問題之后，老師還可以利用情境設(shè)置的方法幫助學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的理解。在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以利用多媒體等工具完成，給學(xué)生營(yíng)造充足的氛圍，幫助學(xué)生完成對(duì)文本內(nèi)容的理解和思考。

3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的體驗(yàn)

在小學(xué)閱讀教學(xué)的文本細(xì)讀研究中，古詩(shī)詞具有重要的地位。老師在教學(xué)中要充分認(rèn)識(shí)古詩(shī)詞的特點(diǎn)，因?yàn)楣旁?shī)詞的難度相對(duì)較大，小學(xué)生的理解能力相對(duì)有限，老師在教學(xué)中要注意教學(xué)方法的選擇，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)材料選擇，教學(xué)材料要積極向上，還要便于理解。在教學(xué)過程中，教師要適度地加強(qiáng)教學(xué)的參與度，幫助學(xué)生完成詩(shī)詞的理解。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的文本細(xì)讀研究是小學(xué)語文教學(xué)中關(guān)鍵的一環(huán)，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)揮了重要的作用，有助于學(xué)生今后的發(fā)展。因此，老師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生完成文本細(xì)讀研究學(xué)習(xí)，老師在教學(xué)過程中也要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，然后及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。學(xué)生作為主體之一，也要充分調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，和老師一起努力共同促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]雒鳳蘭.小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略分析[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014（32）.

[2]李肖燕.小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究[J].新課程（下旬），2013（6）.

[3]倪建花.小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略探討[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（31）.