小學科學生活化教學探析

夏勝海

摘 要：新課程改革強調，小學科學教學需要注重和日常生活的聯系，教師在教學中要盡可能選擇貼近學生實際生活的教學內容，引導學生在生活中進行科學知識的學習。以教科版小學科學教材為例，具體分析怎樣實現小學科學生活化教學。

關鍵詞：小學科學；生活化；教學策略

現代信息社會中蘊含豐富的科學知識，因而學生學習好科學是新時代科學教育的重要使命。小學生處于學習的啟蒙階段，小學科學教育對小學生科學素養的形成和發展起到了非常重要的作用?？茖W教學作為科學教育的核心，對提升科學教育效果意義重大，為此，需要教師為學生的科學學習構建良好的課堂，在新課改的要求下，結合學生的學習實際實現小學科學生活化教學。

一、小學科學教學中教師要恰當地應用生活化的教學資源

現階段，小學科學教育使用的教材涉及生活、物理、自然、化學等多種知識，但是總體的知容量不夠，教材的更新速度也不符合時代發展需要，由此，需要教師在實際教學中為學生的學習進行恰當的延伸與補充，開闊學生的視野，提升學生的學習熱情。為此，在小學科學教學中教師需要盡可能從生活中積累教學內容，對教學進行深加工處理。比如，在講解教科版小學四年級下冊第一單元“不一樣的電路連接”的相關內容時，教師可以讓學生回憶自己在家里應用到的各種電器的控制路線，之后從中選擇比較典型的電器線路為學生進行講解，通過講解引導學生了解家中電路的基本構造。之后，教師引導學生發揮自己的想象力，結合電路構造知識為自己的家中設計一種科學、經濟適用的電路連接方式。在教學中通過生活化教學資源的應用能夠讓學生意識到科學學習的現實意義，在激發興趣的同時更好地學習科學知識。

二、小學科學教學中教師要構建生活化的科學教學情境

小學科學教學的核心是探究，為此，教師在實際的科學教學中可以為學生創設一個能夠身臨其境的生活化情境，讓學生親身感受科學探究的過程，從而激發思維更好地進行科學知識學習。比如，在講解教科版小學四年級上冊“溶解”一課的時候，教師可從當時學生喜歡喝的奶茶入手，提問：“老師現在口渴，想要一杯奶茶來解渴。誰能幫老師想一個辦法，讓老師快一點喝到奶茶？”在教師提問之后，學生聯系自己的生活實際，提出用筷子攪拌奶茶能夠加速奶茶溶解、用開水泡奶茶等想法。通過生活化情境的創設能夠讓學生積極思考科學知識，促進對科學知識的深化學習。又比如，講解教科版小學三年級下冊科學“溫度與水的變化”的相關內容時，教師可以為學生提供一個有蓋子的杯子，之后在杯子中倒入適當的熱水，不蓋蓋子，讓學生上前自己蓋住蓋子。蓋好蓋子之后放置一會打開蓋子，學生會發現蓋子上布滿了水珠，在學生感到疑惑的時候，教師詳細地為學生講解杯子里的水跑出的原因，由此能夠讓學生帶著疑問進行新知識的學習，提升了小學科學教學效率，促進了學生的科學學習效果。再比如，在教科版小學科學“了解空氣”的學習中，教師可以為學生的學習引入這樣一個情境：教師通過表演倒扣空杯，將水面上的乒乓球壓入到水底的空杯子中的魔術，引起學生的好奇心，激發學生探究學習的欲望，之后教師讓學生猜測魔術現象背后的原因，并思考解決的方法，把握其中的科學道理。在得出“空氣能占據空間”的結論之后，學生調動自己的生活經驗，想到多種方式證明這個結論，像“用一個針筒，拉出活塞，堵住口，之后向里推動活塞，發現活塞無法推到底?！睂⑸钋榫骋氲娇茖W學科教學中，會讓學生感受到生活中處處有科學，拉近學生科學學習和實際生活之間的距離，提升小學科學教學效果。

三、小學科學教學中教師要引導學生開展生活化的科學探究活動

多樣化小學科學生活化探究活動的開展，一方面能夠在無形中提升學生的綜合科學素養，另一方面能夠讓學生結合自己的生活實際進一步獲得科學知識，激發科學學習的積極主動性。為此，在小學科學教學中，教師需要積極發揮出自己的組織和引導作用，引導學生主動參與到科學探究活動中。比如，在講解教科版小學六年級上冊科學“種類繁多的動物”一課時，教師可以鼓勵學生自己飼養一只蚯蚓，并仔細觀察和記錄蚯蚓的成長，記錄：第一，用手碰完蚯蚓的實際感受；第二，將蚯蚓放置旁邊開了一道口子的盒子，讓光攝入到盒子中，加強對蚯蚓喜光性的觀察；第三，觀察蚯蚓是怎么行動的。教師在為學生安排了觀察任務之后，讓學生對自己的觀察情況進行記錄，包括實驗的過程和結論。通過生活化探究活動的開展提升了學生科學學習的自信心，同時也能讓學生在真正意義上感受生活中的科學，進而提升學生的科學素養。

四、小學科學教學中教師要多應用生活化的科學探究材料

學生進行科學學習探究需要借助一定的探究材料，材料的充足也是學生開展科學學習探究的重要前提。小學科學課堂是充滿科學探究的，為此，在小學科學教學中，教師需要為學生的科學探究準備充足的材料，從而為學生觀察、探究知識提供重要的支持。這些材料包括多媒體、圖書、儀器、實物等。比如，在科教版小學科學“物體在水中是沉還是浮”的學習中，教師可以為學生準備一些生活中的材料，比如胡蘿卜、鵝卵石、橡皮、泡沫、鐵螺絲等。這些材料都是學生在生活中能夠經?？吹降模旧蠈@些材料的性質有了一定的了解，因而在“物體在水中是沉還是浮”的科學探究中，學生能夠憑借生活常識回答出物體在水中的沉浮問題，激發進一步學習和探究的欲望。

五、小學科學教學中課堂作業的布置要體現生活化的特點

小學科學生活化教學需要打破原有的教學理念和教學模式束縛，通過生活化的小學科學教學培養學生的自我認知能力、感知能力，并通過科學學習讓學生獲得更多的生活技能。為此，在小學科學教學中，教師要引導學生善于發現生活中能夠用來進行科學實驗的物品，實現靈活化的科學實驗。同時，在科學作業的安排上，教師也要體現生活化的發展目標，讓學生在生活中完成布置的作業，并通過實際生活現象檢驗和深化所學的科學知識。比如，在學習完“重力”之后，安排作業的時候，教師可以要求學生在課下應用雞蛋殼、黏土和顏料制作一個不倒翁。之后，在下一節課堂上，教師讓學生展示自己的手工制作成果，在師生分享交流中深化對重力知識的把握。不倒翁的制作材料都是生活中常見的材料，在整個作業完成的過程中，學生通過加入各種個性化的元素一方面顯示出自己獨特的想象力、創造力，提升對科學知識的學習興趣，另一方面能夠深化學生對重力知識的把握和理解。

綜上所述，新課改的深入發展，進一步強調終身學習的重要性，在強調學習技能的同時加強了對情感教學、態度和價值觀的關注。新課改明確提出了要著重培養學生的科學人文素養。因而，在小學科學教學中，需要教師樹立科學和人文整合的課程價值取向，以建立在科學上的人文精神來規范科學教學發展。生活是最好的老師，小學科學教學的有效進行還需要加強科學教學生活化，通過生活化的教學讓學生理解生活中處處有科學的道理，進一步激發科學學習的積極性和熱情，養成良好的科學習慣。

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