小學語文寫作問題及策略研究

徐靜

摘 要：小學語文寫作對于學生今后的影響十分重大，因此，對于小學生寫作能力的培養顯得十分重要。然而，目前的小學語文寫作現狀卻不容樂觀，學生對寫作不感興趣甚至是對寫作產生畏難情緒等現象屢見不鮮。分析寫作教學中的問題，找到正確的應對策略顯得十分重要。

關鍵詞：語文寫作；情景教學；評價機制

語文，從教學方面來講，是教學的重要學科，一直從小學延伸到大學；從實踐來講，運用于生活中的各個方面。寫作，是語言學習的輸出，是展現一個人思維方式與思維邏輯的重要手段。語文寫作的重要性不言而喻，而小學語文寫作更是語文寫作的基礎，絕對不容忽視，對于小學語文作文教學應當予以的重視。

一、小學語文寫作的目標與作用

寫作包括很多方面的內容，人們可以借由寫作抒發真情實感，可以借由寫作記錄事物，不同場景、不同階段的寫作內容大相徑庭，需要實現的目標也有所不同。對于小學語文而言，寫作主要是為了引導學生抒發感情，能用語言具體表達自己的所思所想，能用文字準確地表達自己的見聞、觀察。《義務教育語文課程標準》明確表述了小學語文寫作的總目標“能具體明確、文字順從地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。”

二、小學語文寫作的現狀及存在的問題

雖然寫作對于提高小學生的綜合素質幫助很大，可是理論與實踐總是有差距的，現實中由于許多原因導致小學語文寫作教學并未如設想的那般好。寫作對于許多小學生而言是讓他們頭疼的事情，一方面他們并未認識到寫作的重要性，以及對他們本身能力的提高有著極大的幫助，另一方面由于寫作的綜合性較強，學生一旦喪失了對寫作的興趣，后面將會對寫作產生一種畏難心理，甚至是排斥、抵抗的心理，從而陷入惡性循環中，寫作水平一直無法得到提高。

導致這種現狀，其中有老師的原因，也有學生的原因。從老師的角度而言，一方面，由于教師個人素質與教學模式的參差不齊導致不同的學生對于寫作課程態度不同。能適應教師教學模式的會對寫作感興趣，可是還有一部分，甚至說是很大一部分都認為寫作課很枯燥，對于寫作也不感興趣。另一方面，由于老師在教學過程中把寫作模式和內容固化，導致學生能寫與可寫的東西并不多，真正以抒發胸臆為目的的少之又少，這背離了寫作的初衷。另外，由于評分標準的統一性，導致學生真正對寫作感興趣的不多，寫得好的文章都是評分標準下的好文章，是應試教育下的產物。從學生的角度而言，對于那些缺乏寫作興趣的學生而言，因為不感興趣，他們對于寫作課程、寫作安排都有一種潛在的抵抗或者排斥心理。而對于那些素材積累較少的學生而言，沒有素材會使他們在寫作時有無話可說之感，這種素材的積累既包括對生活的積累，也包括學生對語言文字的積累。由于不感興趣或者是缺乏素材的積累，將會讓學生在寫作時東拼西湊，使文章顯得既沒有嚴密的邏輯體系，又沒有豐富的真實感情，這樣寫出來的文章并不是我們寫作教學的本義。

三、應對的策略

雖然我們不愿承認寫作教學面臨很大的困境這一事實，然而現實是客觀存在的，會讓人覺得沉痛，但我們不得不得靜下心來分析原因，找尋對策，找到正確的寫作教學策略。

（一）情景式教學

針對學生對寫作不感興趣或者是缺乏寫作素材的問題，情景式教學有助于幫助學生有效克服這些問題。寫作采用情景式教學，在教如何寫作之前先教如何觀察和體驗，一方面提高學生的參與度，讓學生在特定的情境下不斷地感受和體驗，讓學生保持新鮮感，同時還能積累素材。這些素材是通過自己的觀察、體會得出來的，保證了在寫作中能夠充分表達他們的真實情感和體會，也解決了沒有素材導致的無話可寫的難題。

（二）大量的閱讀素材

對于小學階段的學生而言，他們的情感和語言往往特別簡單和直白，要讓寫作變得富有情感，使文章變得飽滿，單純地靠學生自己的體會還不夠。讓學生閱讀大量的自己感興趣的素材，一方面增加了學生的閱讀量，拓展了他們的眼界，另一方面也豐富了他們的情感，從而漸漸提高他們的寫作水平。要知道，寫作不單單只是寫作，固然寫作有很多的技巧，但是對于正在為寫作打基礎的小學階段的學生而言，他們在這一階段最重要的是表達情感，培養觀察能力，而不是一味地追求技巧上的成功，要知道在寫作中技巧都是為了表達情感而服務的。

（三）引入多元的評價機制

教師對于學生寫作的評價會極大地影響學生寫作的積極性，在現階段而言，寫作評價模式的固化也是導致學生對寫作不感興趣、畏難的重要原因之一。因此，改變固化、僵硬的評價標準和模式，引入多元化評價機制十分重要。對于寫作的好壞，技巧固然重要，辭藻是否華麗也很重要，感情是否充沛也很重要，有很多的標準可以讓一篇文章成為一篇優秀的文章，因此，在評價寫作的好壞時，應當拋棄老師個人固有的偏好，對于學生的寫作給予極大的鼓勵，帶動他們學習的積極性。另外，對于寫作，同學之間的相互評價和交流也很重要。學生之間通過互相交流和評價可以讓他們發現對方的長處和自己的不足，讓學生站在評價者的角度去評價別人的寫作與自己的寫作，會有一些不一樣的收獲，這些或許比老師直接教授寫作方式方法和技巧來得更為有用。

參考文獻：

王淑蘭.妙筆生花.靈動生動寫作：再探小學語文寫作教學[J].赤子（上中旬），2014（21）.