幼兒藝術(shù)教學(xué)方法的探討

金少波

摘 要：新課改下，幼兒教育中更注重藝術(shù)教育，藝術(shù)教育已經(jīng)成為幼兒教育的一個重要領(lǐng)域。藝術(shù)教育要求理念與實施相結(jié)合，要求幼兒教師因材施教，針對不同的幼兒采用不同的教育方法。這既體現(xiàn)了新課改下幼兒藝術(shù)教育的目標(biāo)，也能促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，讓每個幼兒都能提高自己的審美觀和藝術(shù)追求。幼兒藝術(shù)教學(xué)是新時代下幼兒健康快樂成長的重要教育方法，為幼兒樹立獨特個性，建立健全人格提供了良好途徑。

關(guān)鍵詞：幼兒；藝術(shù)教育；教學(xué)方法；探討

幼兒藝術(shù)教育一改以往注重教育以應(yīng)試為目的的教育理念，摒棄應(yīng)試式教學(xué)法，降低文化知識的重要性，轉(zhuǎn)而注重幼兒心理情感的培養(yǎng)和精神世界的建立，在潛移默化中將幼兒培育成一個熱愛藝術(shù)和美的人。幼兒藝術(shù)教育的價值在于促進(jìn)幼兒一生的健康發(fā)展，而幼兒教師作為幼兒教育的領(lǐng)航者，在幼兒教育中具有舉足輕重的地位。因此，幼兒教師能否探索出屬于自己的良好的藝術(shù)教學(xué)方法，嚴(yán)重影響幼兒接受藝術(shù)教育的質(zhì)量。

一、樹立藝術(shù)觀，培養(yǎng)藝術(shù)能力

幼兒正處于對外界事物好奇的階段，喜歡生動活潑的事物。相對于枯燥的文字，幼兒更愿意進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。幼兒也有藝術(shù)審美的需要，藝術(shù)往往能夠激發(fā)他們的熱情和積極性，但是由于對藝術(shù)理解的粗淺，又往往會有不穩(wěn)定的情緒，導(dǎo)致藝術(shù)教育不能順利進(jìn)行。這時候，“填鴨式”的教育便是幼兒教育的一大禁忌，這不僅不能引導(dǎo)幼兒進(jìn)行藝術(shù)學(xué)習(xí)，反而會禁錮幼兒學(xué)習(xí)的腳步。因此，幼兒教師在進(jìn)行藝術(shù)教育的時候，應(yīng)該給予幼兒自己的的空間，讓幼兒自由暢想，讓他們的思想放飛在自己小小的心里世界，放飛在自己的天空。通過自由暢想，幼兒創(chuàng)作表現(xiàn)出的是幼兒的內(nèi)心世界，雖說有時候看起來讓人很驚訝，但確實是幼兒教師了解幼兒內(nèi)心的好途徑，可以幫助教師針對不同幼兒的內(nèi)心世界進(jìn)行不同的教育。教師一定要尊重幼兒的內(nèi)心世界，并且在幼兒自由創(chuàng)作之余，引導(dǎo)幼兒樹立正確的藝術(shù)觀，培養(yǎng)幼兒動手創(chuàng)作的能力。

二、實操評價，提高藝術(shù)能力

每個幼兒在接受幼兒藝術(shù)教育時，起點是不同的，并且自身的悟性以及能力也不同。所以，幼兒教師不能用同一標(biāo)準(zhǔn)對不同層次的幼兒進(jìn)行衡量。

首先，教師應(yīng)該對每一個兒童進(jìn)行一次準(zhǔn)確的評估和定位，確定每一個幼兒在入學(xué)之初藝術(shù)天賦以及能力處于什么樣的位置。這需要教師有足夠的細(xì)心和耐心以及屬于自己的定位方案。其次，由于不同的幼兒處于不同的層次，教師如果用橫向的評價方法對每個幼兒進(jìn)行比較，這對于小孩子來說是不公平的，同時也會打擊幼兒幼小的心靈，不利于幼兒內(nèi)心世界的健康發(fā)展。所以，應(yīng)該運用縱向的評價方法，對幼兒進(jìn)行評價。教師看到的不該是孩子們之間能力差多少，而是應(yīng)該比較不同起點的孩子在相同的時間里，取得了多少進(jìn)步。這樣，哪怕是起點低的孩子，只要在相同的時間里取得更多的進(jìn)步，也是極好的結(jié)果。最后，幼兒教師要對幼兒進(jìn)行鼓勵。對于幼兒來說，教師的一個微笑、一個擁抱、一個眼神都是幼兒學(xué)習(xí)的極大動力。

三、建藝術(shù)環(huán)境，重藝術(shù)活動

藝術(shù)環(huán)境和氛圍能夠潛移默化地影響幼兒的藝術(shù)價值觀念和藝術(shù)追求。作為一個幼兒教師，我一直強(qiáng)調(diào)幼兒藝術(shù)教育一定要在園區(qū)內(nèi)培養(yǎng)藝術(shù)氛圍，組織幼兒進(jìn)行藝術(shù)活動。幼兒藝術(shù)環(huán)境和藝術(shù)活動的結(jié)合，才能使得幼兒在藝術(shù)教育中快樂地成長，同時提高幼兒的藝術(shù)能力，實現(xiàn)幼兒教育和藝術(shù)教育的真正結(jié)合。

1.改變單一途徑，多途徑結(jié)合幼兒教育和藝術(shù)教育，將幼兒藝術(shù)教育融入生活

教師可以在日常的幼兒藝術(shù)教育中，帶著幼兒進(jìn)行室外藝術(shù)創(chuàng)作，不只是畫課桌上擺著的蘋果，而是應(yīng)該帶著幼兒，在室外選擇一個良好的場地，讓幼兒在自然環(huán)境中創(chuàng)作，這對于幼兒藝術(shù)情感的熏陶具有良好的作用。

2.培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的眼睛，生活中處處有藝術(shù)

一切美都來自于我們周邊的事物，花園里的花，公園里的假山，都是一個風(fēng)景。教師在進(jìn)行藝術(shù)教育時，可以以校園里的一棵樹為教材，讓每一個幼兒進(jìn)行想象，給樹編一個自己覺得很美好的故事，然后講給大家聽。這樣，每個孩子在講故事的時候，培養(yǎng)了自己的藝術(shù)細(xì)胞，也實現(xiàn)了每個孩子藝術(shù)觀念的交流。

3.展示自我，欣賞他人

每個孩子都希望被人夸獎和贊美，同時每個孩子也應(yīng)該虛心欣賞他人的美。教師應(yīng)該給予幼兒自我展示的空間和機(jī)會，讓幼兒盡情表現(xiàn)自己的才能。比如，適時的幼兒繪畫比賽以及舞蹈比賽，幼兒可以自由創(chuàng)作，可以自由排舞。這樣，幼兒不僅滿足了自己自我實現(xiàn)的心理，也同時從其他孩子身上學(xué)到一些東西。

幼兒藝術(shù)教育中，教師不僅僅是知識的傳播者，更是幼兒藝術(shù)能力的培養(yǎng)者。教師應(yīng)該承擔(dān)起自己的職責(zé)，幫助幼兒建立正確的藝術(shù)觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉迎杰，張小將.兒童藝術(shù)活動中的生成性資源價值探析[J].學(xué)前教育研究，2006.

[2]孔起英.兒童審美心理研究[M].江蘇教育出版社，2004.

[3]石曉波.用游戲、快樂、理解承載幼兒園課程[J].學(xué)前教育研究，2007.