小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的實踐探討

卜正暄

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)模式是適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的一種新型教育理念，對于凸顯學(xué)生課堂主體地位具有重要的現(xiàn)實意義，在課堂教學(xué)活動中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，是教育發(fā)展的必然趨勢。以遼師大版四年級信息技術(shù)《認識畫圖軟件》一課為例，具體分析了小學(xué)信息技術(shù)課堂應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；合作學(xué)習(xí)；實踐探討

《義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生應(yīng)當(dāng)在熟悉并利用技術(shù)條件和環(huán)境的基礎(chǔ)上發(fā)表觀點、交流思想，提高開展合作與解決學(xué)習(xí)和生活中實際問題的能力?！被谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)提出的這一教學(xué)理念，教學(xué)工作者持續(xù)開展了有關(guān)合作學(xué)習(xí)能力提高的教學(xué)研究，小組合作教學(xué)模式正是在這一背景下產(chǎn)生的。小學(xué)信息技術(shù)課堂應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，對于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，促進全面發(fā)展大有裨益。接下來，結(jié)合《認識畫圖軟件》一課，就小學(xué)信息技術(shù)課堂小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用展開具體分析。

一、因人制宜，科學(xué)組建小組

正所謂“好的開始是成功的一半”，小學(xué)信息技術(shù)課堂應(yīng)用小組合作教學(xué)模式的過程中，組建小組是第一步，也是最為關(guān)鍵的一步。班級學(xué)生人數(shù)眾多，二三十位學(xué)生學(xué)習(xí)水平不一而同，認識畫圖軟件是一個復(fù)雜的過程，有的學(xué)生接受能力較強，很快就可以掌握利用軟件繪制規(guī)則圖形的方法，但或許有的學(xué)生學(xué)習(xí)很長時間，還停留在掌握畫圖軟件進入與退出這一基本技能上。小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗和認知經(jīng)驗有限，更加劇了這一教學(xué)形勢的嚴峻。

組建小組之前，教師應(yīng)當(dāng)因人制宜，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)水平、接受能力、興趣愛好、性格特征等方面存在的差異，科學(xué)地對成員進行搭配。

合作學(xué)習(xí)理論認為，“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”是分配成員時需要遵循的基本原則，這可以保證每一位成員在合作學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮出自身優(yōu)勢，取長補短，提升綜合素質(zhì)。一般而言，教師可以將學(xué)生按照“學(xué)習(xí)成績較好：學(xué)習(xí)成績一般：學(xué)習(xí)成績較差=1：2：1”的比例組建小組，實行以優(yōu)帶弱的幫扶學(xué)習(xí)制度。

二、確定目標(biāo)，開展討論交流

小組成立的根本目的是開展學(xué)習(xí)，教師總得讓學(xué)生有事情可做，小組的組建才顯得有意義，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定就顯得尤為重要。合作學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)目標(biāo)至少具有兩個屬性，第一是共同性，即這一學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)為全體小組成員共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員正是基于這一目標(biāo)的指導(dǎo)下開展合作交流的；第二是層次性，上文已經(jīng)提到，小組是按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則進行組建的，即便是同一個小組，組內(nèi)成員學(xué)習(xí)水平依然存在差異性，設(shè)置具有較強層次性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，旨在確保每一位小組成員都可以參與探究，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。

以用畫圖軟件繪制“我的家”這一任務(wù)為例，這一內(nèi)容任務(wù)量大，一位同學(xué)很難完成。因此，教師可以設(shè)計這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）觀察多媒體課件上的范圖，找出“我的家”需要繪制哪些圖形。（2）思考需要什么工具來畫圖。（3）圖形繪制完成之后，用工具填充顏色。（4）添加文字，用簡短的話介紹一下自己的作品。這四個學(xué)習(xí)目標(biāo)緊緊圍繞共同性和層次性這兩個基本屬性，核心任務(wù)是用畫圖軟件創(chuàng)作作品，（1）（2）（3）（4）分別為層次性目標(biāo)。學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以完成目標(biāo)（1），學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生可以完成目標(biāo)（2），學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生可以完成目標(biāo)（3）（4）。

學(xué)生分工開展合作探究的過程中，教師應(yīng)當(dāng)時時在教室里面巡回走動，了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)進度、探究時遇到的問題，確保小組合作學(xué)習(xí)朝著高效率方向發(fā)展。

三、有效評價，保持合作熱情

針對小組合作學(xué)習(xí)開展教學(xué)評價，不能采用那種以考試成績定輸贏“一刀切”式的評價方式，這會挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)積極性，不利于合作學(xué)習(xí)熱情的保持。在合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，既然是以小組為單位開展教學(xué)，教師就要采取與之相對應(yīng)的教學(xué)評價方式。建議采取打包式評價，以小組成績作為總成績，并納入信息技術(shù)最終課程成績當(dāng)中。這可以激發(fā)學(xué)生的團隊依賴感和責(zé)任意識，提高教學(xué)評價質(zhì)量。

有效的教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)具備鼓勵性、針對性、全面性和指導(dǎo)性，切忌就學(xué)生某一方面課堂表現(xiàn)泛泛而談，那樣會給學(xué)生一種敷衍感，無益學(xué)習(xí)問題的診斷。教師可以采取學(xué)生自評和互評相互結(jié)合的方式，鼓勵小組學(xué)生互評、自評，進一步提高評價質(zhì)量。

合作是一種態(tài)度，一個不具備合作意識和合作能力的人，注定不會受到團隊的歡迎。真正意義上的合作學(xué)習(xí)要求團隊成員具備良好的合作態(tài)度，小學(xué)生年紀(jì)小，很多孩子并不具備很好的責(zé)任感，教師應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)學(xué)生團隊意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成互幫互助、團結(jié)友愛的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生獨立思考，積極就學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)表自己的看法與建議，虛心聽取他人意見，這樣小組合作學(xué)習(xí)才會產(chǎn)生一定的成效。

參考文獻：

[1]王麗.小組合作學(xué)習(xí)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的實踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

[2]奚彥.談信息技術(shù)的有效教學(xué)[J].學(xué)周刊，2011（20）.