“寫(xiě)長(zhǎng)法”在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用探究

陳玲玲

摘 要 如何改進(jìn)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是永久的熱點(diǎn)問(wèn)題。文章通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)長(zhǎng)作文提高學(xué)習(xí)積極性，認(rèn)為寫(xiě)長(zhǎng)作文，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感，尤其的是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心增強(qiáng)了，英語(yǔ)寫(xiě)作水平得到了提高，以寫(xiě)促學(xué)。本文旨在通過(guò)一學(xué)期教學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)分析此法在高中英語(yǔ)作文教學(xué)中的可行性和有效性。

關(guān)鍵詞 寫(xiě)長(zhǎng)法 英語(yǔ) 寫(xiě)作 教學(xué) 能力

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）12-0001-02

一、引言

近年來(lái)，由于新課程標(biāo)準(zhǔn)中寫(xiě)作目標(biāo)的頒布，以及高考寫(xiě)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的變化，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的重要性不言而喻。但是英語(yǔ)寫(xiě)作仍然是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生怕寫(xiě)作文，教師怕改作文是普遍現(xiàn)象。目前寫(xiě)作課上很多英語(yǔ)教師所采用的仍然是以教師為中心的傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)模式“：布置任務(wù)—學(xué)生寫(xiě)作—批改打分—作文點(diǎn)評(píng)”。在這樣的模式里，教師和學(xué)生都很付出很大的心血，結(jié)果還不能達(dá)到預(yù)期的效果，寫(xiě)作教學(xué)事倍功半。經(jīng)過(guò)多年的高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，為了消除學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作障礙，提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平，筆者從高一起始年級(jí)開(kāi)始嘗試使用“寫(xiě)長(zhǎng)法”教學(xué)，并取得了明顯的初步效果。

二、“寫(xiě)長(zhǎng)法”在高中英語(yǔ)作文教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用

1.理論基礎(chǔ)

“寫(xiě)長(zhǎng)法”（The Length Approach）的教學(xué)理念由廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)的王初明教授基于Swain的“輸出理論”在我國(guó)先行提出，是以寫(xiě)的方式促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法。針對(duì)學(xué)生學(xué)外語(yǔ)多年而不會(huì)運(yùn)用的困境，以設(shè)計(jì)激發(fā)寫(xiě)作沖動(dòng)的任務(wù)為教學(xué)重點(diǎn)，在一定的學(xué)習(xí)階段，順應(yīng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，通過(guò)調(diào)節(jié)作文長(zhǎng)度要求，逐步加大寫(xiě)作量，在表達(dá)真情實(shí)感的過(guò)程中，沖破外語(yǔ)運(yùn)用能力的瓶頸，讓學(xué)生寫(xiě)長(zhǎng)作文來(lái)提高學(xué)習(xí)積極性，有效降低他們學(xué)做焦慮，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，將外語(yǔ)知識(shí)加速打造成外語(yǔ)運(yùn)用能力，作文越長(zhǎng)越好，以寫(xiě)促學(xué)。經(jīng)過(guò)寫(xiě)長(zhǎng)作文訓(xùn)練后，學(xué)生能熟練使用所學(xué)單詞和表達(dá)法，能更好用表達(dá)自我思想，思維更活躍，有效沖破語(yǔ)言限制，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感和自信。鑒于此，筆者對(duì)高一學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作難為切入點(diǎn)，探究“寫(xiě)長(zhǎng)法”應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)中的可行性和有效性。

2.研究設(shè)計(jì)

（1）研究問(wèn)題

本文基于上述研究背景進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，著重解決以下問(wèn)題：

①“寫(xiě)長(zhǎng)法”是否有助于消除高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮，激發(fā)寫(xiě)作興趣？

②“寫(xiě)長(zhǎng)法”是否有助于大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平提高？

（2）研究對(duì)象

參加本次研究的對(duì)象為廈門市洪塘中學(xué)高一兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組（45人，18名男生，27名女生），對(duì)照組（45人，19名男生，26名女生）。兩組受試在許多方面具有可比性。所有學(xué)生來(lái)自同一年級(jí)的班級(jí)，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，興趣不高，英語(yǔ)自主寫(xiě)作能力總體水平低下，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間和受過(guò)的英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練也大致相當(dāng)。

（3）研究準(zhǔn)備

本實(shí)驗(yàn)采用了以下研究工具收集數(shù)據(jù)：1）問(wèn)卷，2）英語(yǔ)測(cè)試：實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后二次英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)試。（采用高一上期中英語(yǔ)作文成績(jī)與高一上學(xué)期期末英語(yǔ)作文成績(jī)作為衡量依據(jù)）

（4）研究步驟

本實(shí)驗(yàn)在2015年9月份開(kāi)始，持續(xù)了大約4個(gè)月。具體安排如下：

開(kāi)學(xué)初對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查以及英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)試，分析了實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的期初英語(yǔ)成績(jī)，結(jié)果表明兩個(gè)班的英語(yǔ)整體水平和寫(xiě)作水平都不高，不存在顯著差異，在英語(yǔ)作文上甚至沒(méi)有優(yōu)美句式和高級(jí)句型。第三周開(kāi)始對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行每周一次寫(xiě)長(zhǎng)法的作文教學(xué)，而對(duì)照組還是采取傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法。在第17周本學(xué)期將要結(jié)束時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)試，同時(shí)他們參加期末考試，整理數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析。

（5）分析結(jié)果

可知：經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，寫(xiě)長(zhǎng)法調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，有助于學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作信心， 從而消除用英語(yǔ)寫(xiě)作的恐懼心理，有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

可知，在實(shí)驗(yàn)前盡管實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組的英語(yǔ)綜合成績(jī)和英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)偏低，但兩組學(xué)生的英語(yǔ)水平大致處于同一水平。表3得出，由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，作文成績(jī)還是不盡理想，但是實(shí)驗(yàn)組的英語(yǔ)水平超過(guò)了原英語(yǔ)水平相當(dāng)?shù)膶?duì)照班，比對(duì)照班有了一定的提高。

3.“寫(xiě)長(zhǎng)法”在高中英語(yǔ)作文教學(xué)上的幾點(diǎn)建議

（1）激發(fā)興趣，著重設(shè)計(jì)作文任務(wù)

讓學(xué)生有話可寫(xiě)是學(xué)生寫(xiě)作成功的關(guān)鍵，因此，在作文訓(xùn)練時(shí)老師要精心設(shè)計(jì)寫(xiě)作話題，話題應(yīng)該緊扣教材，可以是學(xué)生熟悉或感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象、校園生活和興趣愛(ài)好等話題。確保學(xué)生有內(nèi)容可寫(xiě)，能夠?qū)懗鰜?lái)，愿意寫(xiě)，能寫(xiě)得長(zhǎng)。同時(shí)，多關(guān)注文體多樣性，讓學(xué)生寫(xiě)不同的文體的作文，保持學(xué)生寫(xiě)作的新鮮感。

如：在學(xué)習(xí)英語(yǔ)人教版Module 2 Unit 3 Computers的閱讀Andy-The Android后，筆者便因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生寫(xiě)My Robots，有意識(shí)地將作文題與課本掛上鉤，觸發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。鼓勵(lì)學(xué)生把在閱讀中所獲得的信息或知識(shí)和自己的 已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)提高表達(dá)能力，課文內(nèi)容是學(xué)生寫(xiě)作材料的源泉，反之課文內(nèi)容的輸出有利于學(xué)生對(duì)課文的理解與學(xué)習(xí)，以達(dá)到促進(jìn)知識(shí)積累的目的。

（2）循序漸進(jìn)，設(shè)置作文字?jǐn)?shù)最下限

“寫(xiě)長(zhǎng)法”的重點(diǎn)是在“長(zhǎng)”。英語(yǔ)作文寫(xiě)長(zhǎng)就能夠產(chǎn)生成就感，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。根據(jù)先易后難的原則以及學(xué)生的英語(yǔ)能力，不斷調(diào)整對(duì)作文長(zhǎng)度的要求。筆者對(duì)剛進(jìn)入高一的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱生進(jìn)行寫(xiě)長(zhǎng)作文訓(xùn)練，是以簡(jiǎn)單句子的構(gòu)成作為學(xué)生進(jìn)行組句能力訓(xùn)練的起點(diǎn)。將日常生活中常出現(xiàn)的句子作為訓(xùn)練學(xué)生組句的最初材料，讓學(xué)生易于接受，并在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)會(huì)組句。

如：英語(yǔ)人教版Module 1 Unit 1 Friendship的寫(xiě)作訓(xùn)練（Writing a letter of advice）我：出示一些句式和關(guān)鍵詞加上引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生放開(kāi)去寫(xiě)，很多學(xué)生就可以寫(xiě)出：Why not… Firstly…second…/It is necessary for you to… /What you should do is…/It would be a good idea if…這樣寫(xiě)長(zhǎng)句練習(xí)，就是一種語(yǔ)言輸出練習(xí)，能有效強(qiáng)化學(xué)生已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)。

在學(xué)生組句的同時(shí)，利用優(yōu)秀范文指引，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)段落，通過(guò)誦讀精華文章積累寫(xiě)作素材。優(yōu)秀英語(yǔ)文章有規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作章法，誦讀之后學(xué)生可以慢慢仿寫(xiě)，一般要求學(xué)生作文字?jǐn)?shù)不少于80個(gè)字，運(yùn)用里面出現(xiàn)的優(yōu)美句型，反復(fù)持續(xù)練習(xí)提升寫(xiě)作水平。人教版高中英語(yǔ)教材就含有大量經(jīng)典范文，讓學(xué)生去誦讀、領(lǐng)悟、積累、模仿、遷移、內(nèi)化進(jìn)而寫(xiě)作創(chuàng)新；此外，歷屆高考優(yōu)秀英語(yǔ)作文大都是學(xué)生熟悉話題，語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)單，方法和技巧易模仿，都是學(xué)生學(xué)寫(xiě)作的優(yōu)秀素材，并且在語(yǔ)句展示和交流過(guò)程中也能提升聽(tīng)說(shuō)能力。

（3）學(xué)生主導(dǎo)，采取多樣化批改評(píng)講方式

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是講評(píng)課的主體，在“寫(xiě)長(zhǎng)法”作文教學(xué)中，可以采取自主評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師參與等多樣化批改講評(píng)方式。特別是學(xué)生討論后自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并想辦法改正，老師只起一個(gè)指導(dǎo)和監(jiān)督的作用。學(xué)生討論互改作文是一個(gè)重新學(xué)習(xí)的過(guò)程，使學(xué)生獲得更多的反饋，是提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力不可缺少的一項(xiàng)工作，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到自己的語(yǔ)言錯(cuò)誤，體會(huì)詞、句的功能，還能開(kāi)拓視野，發(fā)展思維，學(xué)生往往在交流討論的過(guò)程中產(chǎn)生新的想法，從而寫(xiě)出內(nèi)容更加充實(shí)、結(jié)構(gòu)更合理。教師參與評(píng)價(jià)作文時(shí)以認(rèn)可優(yōu)點(diǎn)為主，鼓勵(lì)學(xué)生，強(qiáng)化正確用法，以多種間接方式逐漸消滅語(yǔ)誤，也可結(jié)合習(xí)作講評(píng)，酌情介紹英語(yǔ)寫(xiě)作的技巧，不受體裁限制，以篇章寫(xiě)作帶動(dòng)段落的組織和詞句的運(yùn)用。采用人性化批語(yǔ)予以鼓勵(lì)和肯定，如： Excellent work！Good sentences！Your handwriting is so wonderful！等。對(duì)學(xué)生作文小錯(cuò)誤采用寬容的態(tài)度，努力肯定進(jìn)步和亮點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生自信和熱情。

總之，寫(xiě)作過(guò)程是一個(gè)循環(huán)復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程、思維創(chuàng)造過(guò)程。以寫(xiě)長(zhǎng)作文為切入點(diǎn)確實(shí)能促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的全面提高。高中英語(yǔ)教師可以將這一有效的方法應(yīng)用于作文教學(xué)，為學(xué)生提供一個(gè)磨練英語(yǔ)基本功的平臺(tái)，充分發(fā)掘他們的最佳潛力，學(xué)生不再對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作具有恐懼感，英語(yǔ)寫(xiě)作的自信心增強(qiáng)了，同時(shí)提高了運(yùn)用英語(yǔ)詞句的能力及包括聽(tīng)、說(shuō)、讀的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 李 翔）