高效課堂的時間把握

李要民

課改已成大勢，各地各校絕大部分都在進行課改，一些率先課改的學校取得了很多很好的成功經驗。《中國教師報》、中國名校共同體在此基礎上總結了目前我國課改的九大范式，響亮地提出了“建立高效課堂”的口號，明確了高效課堂的“四維目標”，并就高效課堂的操作和評價發表了一系列可資借鑒的建設性意見，其中有很多已為人接受并已達成共識。目前，湖南省益陽市赫山實驗學校等多所學校在內的課改已進入全面推行的階段。它們在試點和全面推行的過程中，都提出了一個共同的問題，這種以“預習、探究、展示、反饋”為主要環節的高效課堂時間不夠，教學任務難以在既定的時間內完成，普遍存在耗時多，高效課堂不高效的問題，甚至國內一些課改名校帶來的展示課在這個方面顯示的問題也特別突出。如何解決這個問題已成為推行高效課堂的當務之急。在此，我根據自己的實踐和研究，就這個問題的解決談淡個人的意見。

一、明確教學目標，抓住和突出教學重點

教學過程的設計和進行，緊緊扣住和圍繞教學目標，決不做與教學目標無關的事，與教學目標關系不大的事盡可能不做或少做，減少和去除不必要的勞而無功、勞而少功的時間耗費。

二、正確把握新課程標準，切合實際，按規律教學

新課程對各科各年級乃至各學期都提出了教學的明確標準，這些標準是根據各科、各年級、各學期的教學要求提出來的，也是根據教學的規律，特別是學生的學習需要、原有基礎、認知特點和規律制定的。可我們不少老師對新課程標準了解不夠、認識不深、把握不準，有的甚至無視其存在，隨意提高標準，加大難度。如小學低、中年級的語文閱讀教學重點是字詞教學、語段教學，而不少低、中年級的語文老師卻把主要精力和時間放在篇章教學上，大搞文章的結構、線索、主題分析。學生處于低、中年級，教師卻硬要他們去學習高年級的知識，難度必然大，耗時必然多，而效果必然是事倍功半、勞而無功，更不可能高效了。又如低年級識字教學，新課程標準明確把課文中應教學的字分為兩類，一類字要求“四會”（識、讀、寫、用），二類字只要求 “兩會”（識、讀），而我們的教師偏偏不按標準進行，只要求“兩會”的字將它們當“四會”的教，結果耗時多，而學生往往該“四會”的字不“四會”，甚至“一會”也沒有達到。

把握一個基本的標準，嚴格按標準、按規律教學，才能耗時少、效率高。當然標準不是也不應該是死的，對部分或個別學有余力的學生適當提高一些標準也是可以的甚至是必要的。但對于大多數的一般的學生，只要達到基本標準就行。畢竟我們目前的教育不是“精英教育”，而是“大眾教育”。

三、精心設計、嚴密組織好教學過程

教學目標明確以后，要精心設計編好學案和教案，其中最重要的是學案。學案要以問題為主線，明確學習的內容、程序和學習的行為方式方法，學生一看就清楚明白的無需講解，重點探究的問題不要太多，一堂課能重點解決三五個問題，由此得出兩三個重要結論，找到三個有效的學習方法，感悟出兩三條學習規律，并用于今后的學習實踐，就非常高效了，絕對不要貪多貪全，面面俱到的結果往往是一無所得。學案發給學生以后，就由學生據此自行學習、思考、探討、展示交流、評價，或獨學，或對學，或群學，教師不要做些不必要的交代和干預。這樣的教學過程，時間每一分、每一秒都會被利用起來，沒有絲毫的浪費。在課堂45分鐘的有限時間內，把事情辦得更多、辦得更好，從而實現高效課堂。

四、搞好小組建設和常規培訓

高效課堂以小組合作學習為主，而搞好小組合作學習，學習小組建設非常重要。小組長、書記（記錄員）主讀員、主講員（主講、主辯、主評）、板示員、其他參與者要分工明確，相互配合默契，不要到時毫無準備，你推我讓，耽誤時間。（為了保證每個小組成員都受到全面的訓練和鍛煉，小組成員應定期輪流更換，保證人人平等、機會平等）

組要有組約，班要有班規。比如，規定課堂上發言口示不需舉手和點名，一個接著一個來，個人發言一般不超過30秒，想好了再流暢地說，不重復別人的意見，板示分小組同時進行，小組口示只講要點，不要將已板示的結論再讀一遍，等等。這些組約、班規，不僅能保證課堂教學能有序順利地進行，而且省時、高效。

五、充分利用現代化的教學媒體、教學手段及教室三面的黑板

據我的觀察，目前湖南省益陽市赫山區推行高效課堂的幾所學校，教室里都配置有多媒體的現代化電教設施。三面墻上都安置了黑板，教師應充分利用這些設施，大大提高教學效率、節省時間。如利用多媒體課件隨課進行顯示一些教學要點、重要結論等，不比用嘴說、用筆寫方便快捷得多么？課堂上學生往往對一個或幾個問題的理解及解決的思路方法不同、答案不同，發生爭論，發言熱烈。還有，學生在小組合作學習中遇到的問題、困惑也不同，需要求助班集體和老師。讓學生一個一個說，那消耗的時間何其多，如果改為讓學生就近在黑板上書寫展示，那不是省時高效得多么？可奇怪的是，我在這些學校聽了幾十上百堂課，教室里這些為了高效課堂的需要，花了大價錢、費了大力氣添置的設施大都沒得到充分利用，甚至被閑置，成為一種擺設，令人嘆息。

六、及時整理、歸納學生提出的問題，巧妙應對、引導、處理，不要讓學生的問題牽著鼻子跑

課堂就是要解決學生的學習問題，要積極并善于引導學生主動發現，大膽提出自己的學習問題與困惑，這無疑是正確的，但需要指出的是，一節課不可能解決學生的所有問題，不能讓學生的問題牽著鼻子跑。除了極為特殊的情況，一般來說不要因學生的提問而隨意改變原定的教學目標和航向。學生在自學中遇到的問題可能很多、很雜，有問題就提出來，這是應該鼓勵的，絕不能加以壓制。為了避免學生提問的亂與雜，同時從節時方面考慮，教師要事先有所要求和指導，學生問題先在小組提出，經過小組梳理合議再擇要提出來。最好是各小組學生在小組所有的黑板上同時書寫出來。在各小組板示問題困惑的同時，教師要對各小組提出的問題進行舍棄（重復的）、歸并（相同、相近的）、分類（第一類是與教學目標有關，接下來的教學過程將重點涉及的；第二類是與教學目標無關，偏離了本節課的教學任務，不具普遍性和價值意義不大的；第三類是雖與教學目標無關，但具有普遍性和重要價值意義的，有獨特發現的），然后分別處理，對第一類的不必及時解答，當進行了下面的教學過程后，這些問題會自行解決， 只要照應提及一下就行。第二類問題也不必講，留給學生課后自行思考，教師有機會過問一下就可以。第三類問題，如果不太費時，可在課內適當的時間講，如果太費時就留在以后適當的時候講（如以后的教學涉及這個問題的時候），也可課后討論、交流。總之，對學生提出的問題，不必有問必答，也不一定當場作答，總之要視情況而定，不費時、少費時，應把主要時間和精力用在本節課教學目標的達成和教學基本任務的完成上。

七、結語

我很信奉這樣一句話：“沒有做不到的，只有想不到的。”只是因為我們沒有想到，所以我們才做不到。講了很多，或許有不少題外話，希望能對我們建立和推行高效課堂有所啟示和幫助，打消對目前課改耗時多、完不成教學任務的疑慮，改變目前一些地方存在的課改費力費時不討好、高效課堂不高效的局面。

（作者單位：湖南省益陽市赫山區教研培訓中心）