初中物理教學中關于“錯題本”使用的幾點認識

李科年

摘 要：本文總結了對錯題本使用的幾點認識：讓學生正確認識錯題和錯題本；處理好錯題本和課堂作業本之間的關系；對錯題本的檢查和批閱要成為一種制度；結合錯題本上的錯題開展課堂教學；針對學生的錯題，做好個別輔導；開展結對幫扶活動，發揮“小老師”的傳幫帶作用；以錯題的變式訓練做為重點，讓復習課和習題課有的放矢；錯題本內容的延伸；全班一盤棋.

關鍵詞：錯題本；物理教學；使用；認識

什么是錯題本，顧名思義，就是收集已錯題及易錯題的信息及更正情況的一個本子.常見的學生的作業本有課堂作業本、課外作業本、周末作業本等，作業本只是學生作業的一種形式，學生的作業除了作業本上的作業外，還有活頁作業、書本作業、資料作業等.大家知道，學生的學習就是接受間接經驗的過程，初中物理所涉及到的力、光、熱、電、磁等知識均是一代一代的科學家經過大量實踐總結出來的成果，學習它，就是利用很短的時間掌握科學家們幾十年、幾百年甚至幾千年研究的成果，那么，怎樣才算掌握初中物理的知識，應該從學習目標中的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀中去衡量，而對學習目標掌握程度的檢驗主要是從完成題目中體現的.完成題目正確率高則掌握得好，完成題目正確率低的則掌握得不好.大量的教學實例告訴我們：學生的學習過程實際上是一個糾錯的過程，在學習過程中能夠及時更正自己的錯誤，讓自己的錯誤不再重復，則這樣的學習效率就高，而那種雖然做了大量的題目，錯誤的認識還是沒有更正，繼續存在，這樣的學習就是低效的，甚至是無效的.那么，為了提高初中物理教學質量，筆者認為設置錯題本，用好錯題本，是很有必要的.筆者就錯題本的使用談幾點看法.

1 讓學生正確認識錯題和錯題本

筆者曾經參與本縣初中物理課堂教學的督導評估工作，在此過程中，發現有的教師所教班級的學生作業沒有一例錯誤，但是，所教班級的物理成績卻較低，這說明該班大量學生所做的物理作業有抄襲現象，這樣的作業就沒有任何意義了.而有的老師卻希望學生這樣的作業，覺得這樣的作業好閱，心情舒暢，殊不知，平時不發現問題，考試會大吃一驚，這樣的教學是學生哄老師、老師哄學生，是要不得的.實際上，學生作業上出現錯題應該是正常的現象，一點都不出現錯誤倒是不正常的，讓學生能夠在題目中暴露自己的錯誤，教師指導學生按時理解錯誤的原因，并樹立正確的認識，應該是學生做作業、教師閱作業的主要目的.如果能讓學生將自己的錯題收集起來，標注錯誤之處，寫出正確的解法，并且寫出一些感悟，長期用錯題本的錯題警示自己，就能夠在現有基礎上有所提升.可見，建立一個錯題本，并將其付諸使用，對于提高教學質量有一定的積極作用.那么，要想讓錯題本發揮其應有的作用，首先讓師生從觀念上有所轉變，以發現錯題、更正錯題為榮，以回避錯題、抄襲錯題為恥，不要怕學生做錯題目，怕的是學生沒有真正改正錯誤.教育學生努力發現錯誤，及時將錯誤收集、更正，反復體會、感悟，讓學生在糾錯中成長，在糾錯中提高.

2 處理好錯題本和課堂作業本之間的關系

錯題本是不能代替上交的課堂作業本的.學生在做正常上交的課堂作業本、配套練習、課外題目的過程中，若發現自己在一個題目上有錯誤，就收集在這個錯題本上，并將正確答案完成，有必要做些引申，寫一寫啟發與體會，找出錯誤的根本原因，使得今后這道題目不會出錯，這一類題目也不會出錯，這樣的錯題本才是我們所提倡的.

例如：一個物體重50N，體積為5×10-3m3，把它放在鹽水中，靜止時它受到的浮力多大？把它放入煤油中，靜止時它受到的浮力又是多大？ （g=10N/kg， ρ鹽水=1.1×103 kg/m3，ρ煤油=0.8×103 kg/m3）

錯解：物體在鹽水中所受浮力為：F鹽水=ρ鹽水gV排=1.1×103 kg/m3×10N/kg×5×10-3m3=55N

物體在煤油中所受浮力為：F煤油=ρ煤油gV排=0.8×103 kg/m3×10N/kg×5×10-3m3=40N

分析：上面的求解過程中認為物體在液體中浸沒，而物體在液體中并不一定就是浸沒.要先分析物體在鹽水和煤油中所處的狀態，然后才能選擇求解浮力的方法.因此，要先求該物體的密度，再與鹽水、煤油的密度比較，確定物體在該液體中處于什么狀態，最后再確定浮力的求解方法.

更正：∵m= G/g=50N/ 10N·kg-1=5 kg

∴ρ物= m/V=5 kg÷5×10-3m3=1×103 kg/m3

∵ρ物<ρ鹽水

∴物體在鹽水中最終漂浮.

∴物體在鹽水中所受浮力為：F鹽水=G物=50N

又∵ρ物>ρ煤油

∴物體在煤油中最終下沉.

∴物體在煤油中全部浸沒，物體所受浮力為：F煤油=ρ煤油gV排=0.8×103 kg/m3×10N/kg×5×10-3m3 =40N

體會：物體在液體中所受的浮力求解時，必須先確定物體在液體中的浮沉情況及最終的狀態，確定V排與V物的關系，然后再尋找合適的求解浮力的方法.

教師堅決杜絕取消上交的作業本而用錯題本代替的現象.注意要防止學生把錯題本上錯題的收集與改正的過程當成一種負擔，甚至為了應付檢查，把正確的題目也當成錯題記載在錯題本上，把錯題本的使用流于形式，應該個別學生個別對待，個別學生可以考慮讓他們把那些自己能夠搞懂的錯題先掌握，根據情況幫助他們逐步全部掌握.

3 對錯題本的檢查和批閱要成為一種制度

學生已經在錯題本上將自己的錯題進行了更正，錯題本上收集的錯題，不僅來自于物理上交的作業本，而且有配套練習及課外資料中的錯題，那么，學生到底更正對了嗎？如果教師不批閱，怎么知道？因此，每周要安排一次批閱錯題本的機會，特別是學生更正后如果繼續出錯的題目，要重點督促學生改正.要反復查，查反復.考慮到教師工作量和學生作業量的問題，建議學校將錯題本的使用制度化、規范化，對錯題本使用情況進行量化考核，對錯題本使用好的同學進行獎勵，讓錯題本的運行正常有序.當然，也可以嘗試分學習小組，每個小組4-5人，讓物理成績優秀且責任心強的同學擔任組長，組長可以定期批閱組員的錯題本，教師抽查各組錯題本批閱情況，給于指導.

4 結合錯題本上的錯題開展課堂教學

在檢查學生的作業時發現：有些題目學生犯錯率較高，甚至是普遍性的，對于那些普遍性的錯題，教師在備課時要重點備題，不僅要呈現原題，還要有相應的變式題目和檢測題目，在錯題出現的下一節課或者本章后安排一定的時間進行錯題糾錯的教學.有時還有必要設計專題復習，例如：初中物理中的單位換算題、圖像題、電路圖的分析題、力學和電學的綜合題等.這種將學生共性的錯題的講評放在課堂內的教學長期堅持下去，會收到很好的效果.

5 針對學生的錯題，做好個別輔導

每個學生都有自己認識上的不同之處，所犯錯題也有不同之處，教師要有目有計劃的對學生進行課外輔導，輔導重點放在錯誤的題目上，在給學生個別輔導的過程中，教師對學生的錯題進行點撥、指導，讓學生真正理解錯誤所在.這樣的做法，既解決了學生的問題，又給學生學習的自信心和鼓勵.例如：在學習了“有關電功率的計算”后，學生甲在題目中犯錯的原因是分不清變化的量和不變的量，不會畫等效電路圖，學生乙的錯誤在于計算過程中單位帶入不正確，在對兩學生個別指導時，只輔導其犯錯的地方，懂的地方不再輔導，在讓他做一道類似題目，及時鞏固知識，效果會更好.

6 開展結對幫扶活動，發揮“小老師”的傳幫帶作用

在教學中發現，由于學生長期接受老師的說教，往往對老師的說教感到乏味.如果讓一個班中成績優異的學生和后進生結成對子，由于學生之間水平比較接近，讓成績優異的同學對后進生錯的題目給予輔導，鼓勵他們相互辯論，班級內結對小組進行公示，結對幫扶的結果進行統計分析，建立評價機制，表揚做得好的小組和個人，分析總結成功的經驗，對不足之處及時調整，長期以往，班級學習氣氛濃厚了，學生抄襲作業的現象消失了.

7 以錯題本中錯題的變式訓練做為重點，讓復習課和習題課有的放矢

不提倡復習課和習題課上教師滔滔不絕的講解，提倡復習課和習題課上讓學生閱讀、討論、練習等以學生為主體的課堂.無論是每章的復習，還是期中期末的考前復習，教師在備課時要重點考慮學生錯題本上的錯題，應該設計易錯題的變式題目，通過做題，讓學生進一步改正錯題，鞏固所學知識.

啟發：進行復合單位的換算時，先找出單位之間的關系，再由數字去乘以單位之間的關系，再整理成最簡形式即可.

8 錯題本內容的延伸

錯題本主要收集自己在做作業過程中所發現的錯題，在使用的過程中也可以拓展其用途，可以將自己在學習物理的過程中對概念、規律、公式等一些問題中所犯的錯誤記錄下來予以警示.

總之，屬于自己在初中物理學習過程中發現認識上不正確的問題均可以記錄在錯題本上.可以說，這樣的錯題本記載著一名同學該門課與錯誤斗爭的歷程，也是該同學進步的過程.

9 全班一盤棋

學生反映作業太多，家長說學生在家有做不完的作業，到底作業多少合適，需要做一些調查研究，學校根據學生和科目的情況進行規定，有些能夠課堂完成作業決不在課外布置作業，應該對課外所布置的作業的量和質要嚴格把關，堅決杜絕大量重復抄襲的作業，把學生從作業中解放出來，讓學生有獨立思考的時間.在錯題本的使用上全班要一盤棋，不能單打獨斗，防止學生偏科.因此，學校和班主任要掌握情況，根據各科情況，統籌兼顧、合理安排，克服那種不顧其他學科而一味濫用錯題本的現象.

總之，在初中物理教學中，用錯題本可以讓學生學有實效，教師教有目標，可以提高教學效率，是高效課堂不可缺少的一部分.