小學數學“偽合作”現象剖析及對策

王旭紅

摘 要：合作學習是一種高效化的學習方式。在小學數學課堂教學中，引導小學生開展合作學習能夠有效地提升學習效率。本文首先對小學數學課堂上無方向的“偽合作”、聊天式的“偽合作”、放羊式的“偽合作”的現象進行了剖析，并在此基礎上提出了：把握時機，讓合作學習目標更明確；合理選擇，讓合作學習內容更充實；有效指導，讓合作學習過程更扎實的對策。

關鍵詞：小學數學；合作學習；問題；對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）06B-0081-02

合作學習是《義務教育數學課程標準》倡導的主要學習方式之一，實施新課程以來，合作學習在小學數學課堂上得到了廣泛應用，這有效地促進了小學生數學學習方式的變革，提升了他們的數學學習效率。但是，由于一些教師對合作學習的概念及操作策略存在理解上的誤區，導致了課堂教學中出現了“偽合作”的現象。所謂“偽合作”，就是指只有合作學習形式，而沒有具體合作學習內容及效果的學習形式，小學數學課堂上的“偽合作”會浪費課堂教學時間，從而降低課堂教學效率。那么，當前小學數學課堂上的“偽合作”主要有哪些表現形式？又應該如何在教學中避免，從而讓小學生的數學合作學習回歸實效呢？

一、小學數學“偽合作”現象剖析

當前，一些教師在小學數學課堂教學中，組織小學生進行合作學習時，由于目標不明確、內容空泛、缺少指導而導致了以下一些“偽合作”現象，主要表現為以下幾種形式。

（一）目標模糊——無方向的“偽合作”

教學目標是整個教學活動的指導，課堂教學活動是受一定的教學目標支配，并圍繞一定的教學目標展開的，沒有目標容易導致教學活動的隨意性，從而影響課堂教學的效率。開展合作學習也是如此。然而在當前的小學數學課堂中，有些教師僅僅為合作學習而開展合作，目標不明確，這樣，就造成了小學生的合作學習無方向，這樣的合作學習肯定是沒有實效的。

例如，在教學《100以內數的認識》這課的內容時，有位教師是這樣進行教學的。他讓同學們拿出小棒，將學生分成四人一組進行分組，并讓每組學生合作數出100根小棒。在這樣的學習過程中，大家合作數出100，學生之間沒有多少的語言交流，更沒有相關的記錄。學生數好后，讓小組長匯報數數的方法。學生起來回答時，由于語言表達能力有限，時間花了很多，效果卻很差，教師只能草草結束這一環節。

本堂課的教學目標是掌握數出100以內的數的方法，知道十個1是10，十個10是100。然而在教學中，教師僅僅是要學生數出100根小棒，讓學生探究數數的方法。由于教師缺乏對教學目標的有效分解，再加上學生合作學習的能力有限，造成了學生合作的目的性不明確，教學任務無法及時完成。

（二）內容空泛——聊天式的“偽合作”

新課程改革以來，合作學習在課堂教學中轟轟烈烈地開展了起來，成為課堂教學的潮流和時尚，好像一堂課如果沒有學生之間的合作學習就不是一堂好課，就是落后。在這樣的觀念指導下，很多教師不管課堂教學內容的實際需要和學生的實際情況，每堂課都要抽出時間組織合作學習與交流，而小學生在這個過程中只是在小組內和其他成員隨便討論，聊天式的“偽合作”嚴重影響著課堂教學的實效性。

例如，在教學《異分母分數加減法》一課時，有位老師是這樣組織教學的。首先帶領同學們復習回顧了《同分母分數加減法》，然后提出探究問題：異分母分數能不能直接進行加減？組織學生每四人一組進行合作探究。學生熱熱鬧鬧地爭論，你說能，我說不能，最后學生發表自己的觀點，有的說能，有的說不能。

其實對于這樣的問題，只要根據原有的知識引導學生稍加分析即可知道，并沒有多大的探究價值，也不是本課學習的重點。另外，由于這樣的問題沒有多大的思維價值，缺乏探究的味道，學生探究的興趣也不大，容易影響學生探究的積極性。

（三）缺乏指導——放羊式的“偽合作”

新課程改革強調學生的主體地位，有的老師在突出學生主體地位上，由于度的把握不準確，往往又走了另一個極端，對學生放手的過多，沒有很好地發揮教師的主導作用。在合作學習中也是如此。有的教師認為合作學習就是放手讓學生自主學習，教師放手不管，放任自流。這樣的合作學習是達不到應有的教學目的的。

例如，在教學《認識物體》這一課內容時，有位教師是這樣開展合作學習的。教師在課堂上為孩子們提供皮球、筆筒、積木等實物，讓孩子們每四人一小組進行一看、二摸、三分類，使他們通過這樣的合作學習直觀地感受長方體、正方體、圓柱體、球體的特征，并能對幾類物體進行正確的分類。學生拿到這些實物后，卻在小組內玩起了游戲，并沒有圍繞教學目標進行交流。然后學生上臺匯報合作的結果，學生講的隨意、感性，并沒有從數學的角度來認識物體。

在這樣的案例中，讓學生通過動手、動口、動腦，以合作的方式感知物體本身是一種有效的教學方式，然而由于教師缺乏有效的指導，沒有發揮教師的主導作用，導致了合作學習的失敗，教學活動變成了學生的游戲。

二、讓小學數學合作學習回歸實效

合作學習作為一種高效的學習方式，在合作目標、合作內容及合作過程中，是起關鍵作用的著力點。在小學數學課堂上，教師要善于抓準這些著力點讓小學生的數學合作學習回歸實效。

（一）把握時機——讓合作學習目標更明確

俗話說：“當局者迷，旁觀者清”。對于一些困擾學生思維的學習難點，依靠個人的力量往往是不能解決問題的。學生的思維之所以會受阻是因為他的思維已經走進“死胡同”，而他自己卻不知道。這時候，只有依靠其他人的力量才能將他從“死胡同”拉出來。

例如，在教學《認識鐘表》一課時，我發現班上很多小朋友都有漂亮的小手表，有的是有分針和時針的，也有的是電子表，有的同學甚至在文具盒上還有一個小電子表。但是很多學生還是不能迅速準確地看時間。因此，在教學中我首先給學生們出示了一段“滴滴答答”的聲音，讓學生判斷這個聲音是由什么發出來的。很多學生一聽就興奮地舉起了小手，回答出是“鐘表發出來的”。于是，我又問：“你們怎么知道是鐘表呢？”生：“因為我手上的這個小手表平時也是發出這樣的聲音，不信我可以將它借給老師聽一聽”。其他學生也紛紛附和道。于是，我又說：“既然同學都知道答案了，那我們再來玩一個更難的游戲，現在離得近的同學組成一個個小組，組員都將自己的小手表拿出來，你們找找每支手表的共同處。”不一會兒就有小組準備作答了：“老師，我們小組發現每支手表的指針都指的是同樣的數字。”另一個小組接著說到：“我們這里也一樣，而且我們組的兩只電子表的數字也是一樣的”……然后，我讓每個小組就怎樣通過鐘表來看時間展開討論。通過這樣的教學，不僅有效地提高了教學效率，更幫助學生解決了學習中的難點，走出了思維的“死胡同”。

以上案例中，當小學生的個人探究受阻時，引導他們在小組內開展合作探究是十分有效的。在這個過程中，能夠有效地調動他們數學學習的積極性，而且還能夠培養他們的團結協作精神，在這個過程中，使他們懂得了只要人人參與、個個動手，一切困難都能迎刃而解的道理。

（二）合理選擇——讓合作學習內容更充實

合作學習內容是小學生進行合作學習的載體，在小學數學課堂教學中，并不是所有的教學內容都要讓學生進行合作學習的，合作學習的內容要基于學生學習數學的關鍵點，教師要善于根據教學內容及學生數學學習規律進行合理選擇，這樣，才能讓合作學習內容更加充實，才能讓小學生在課堂上進行有效的合作學習。

例如，《圓的周長》這一教學內容的重點，是讓學生通過探究學習得出圓的周長計算公式，而圓的周長計算公式的基礎是圓的周長與直徑之間的關系。基于此，我在這一堂課上把探究圓的周長與直徑的關系確定為小學生合作學習的內容。課堂上，我給每一組學生準備了大小不相同的8張圓形紙片，要求他們在3分鐘內對這8張圓形紙片的周長和直徑進行測量，并進行記錄，最后得出圓的周長與直徑的關系。由于只有3分鐘的時間，要完成8張圓形紙片的周長和直徑的測量，還要進行記錄與計算，因此，學生就發現如果自己一個人做肯定是完成不了的，于是，他們在小組內進行了分工，先每個人進行2張圓形紙片的測量，動作快的同學進行記錄，在有了測量數據以后，他們又分工進行了計算，最后發現圓的周長是直徑的3倍多一點。

以上案例中，正是因為教師基于教學重點組織學生進行圓的周長與直徑之間關系的探究，其載體是測量8張圓形紙片的周長與直徑，這樣，學生的合作學習就有了需求性，他們就自然而然地參與到合作學習中去了。可見，選擇基于教學重點的、具有合作需求的合作學習內容，是確保合作學習實效性的保障。

（三）有效指導——讓合作學習過程更扎實

合作學習是一種高級的學習形式，小學生的年齡還比較小，他們的合作學習能力還不是很強。在小學數學課堂教學中，教師要善于對小學生的合作學習進行有效指導，要在他們的合作學習關鍵處進行點撥，這樣，才能讓他們的合作學習過程更扎實，才能提升他們合作學習的效度。

例如，在教學《滴水實驗》這一課時，我給學生提出了“如何測量在1分鐘時間里一個沒有關緊的水龍頭浪費多少水”的問題，對于這個問題學生想到了利用一個戳了洞的飲料瓶來模擬沒有關緊的水龍頭。在合作學習的過程中，我對他們制訂“滴水實驗”方案的過程進行指導，在這個環節中主要讓他們明確實驗方案的設計要重點突出實驗步驟，這樣，就為他們接下來的實驗探究奠定了基礎。在他們進行模擬“滴水實驗”的過程中，學生碰到了很多的困難，如飲料瓶中的水突然滴不下來了，有的小組第一次實驗失敗了等。對于這一些現象，我對他們進行了及時指導與校正，這樣，他們就順利地在小組內完成了“滴水實驗”。

以上案例中，正是因為教師對學生的“滴水實驗”進行了及時指導，才確保了他們合作學習的實效性，才能讓他們真正經歷合作學習的過程，這對于提升他們的合作學習能力是十分有好處的。

總之，合作學習是一種高效化的學習方式。在小學數學課堂教學中，引導小學生開展小組合作學習時，教師要善于從合作學習目標、合作學習內容、合作學習過程三方面進行精心設計，并進行深入指導，這樣，才能避免課堂上出現數學“偽合作”現象，才能讓他們的合作學習回歸實效。

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