初中物理教學方法淺談

張永明

摘 要：教師要研究一套適合初中生的教學方法，保護學生學習物理的興趣。從教學設計入手，教學內容應做到簡潔明了，既要突出重點，又要分散難點。重視學生的個體反饋，變被動學習為主動學習。教學中投入情感，要駕馭課堂，不僅要有扎實的教學基本功，更要有和諧的師生關系。在施教中指導學法，在教學活動中滲透物理的學習方法。真正成功的教學是能夠激發學生的學習興趣，教會學生學習方法。

關鍵詞：教學；興趣；主動學習；方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）06B-0054-02

大多數學生在開始學習物理時都表現出極大的興趣，然而隨著物理教學的不斷深入，物理知識的不斷深化，有很多學生產生了畏難和厭學情緒。這在學習方法不太靈活，思維水平較差的學生身上體現得尤為明顯。而這種現象若不能得到教師的及時重視，就會形成惡性循環，甚至影響到整個班級的教學效果。因此，教師要研究一套適合初中生的教學方法，保護學生學習物理的興趣，從而提高課堂效率。那么該如何提高教育教學質量呢？筆者作為一名物理教師談幾點個人的看法。

一、從教學設計入手

從課程內容來看，教育內容具有明顯的滯后性。社會在不斷發展，信息在不斷變化，學生也在不斷變化和發展，而我們的教材又不能及時地跟上日新月異的時代。因此，應該把最新的教育成果和科學概念及時地收集在我們的教案中，幫助學生建立一個發展的而不是孤立靜止的客觀物質世界的概念，引導他們去探索新的知識，培養他們的創新精神，激發他們學習物理的興趣。比如，在課堂上盡可能多做些趣味實驗，筆者在講“大氣壓強”時，特意增加了一個有趣的實驗：在盛有多半管水的大試管里插入一個比大試管略小、管口向上的小試管，再把它們迅速倒過來，就會看到大試管里的水從兩試管的間隙徐徐流出，同時小試管在大試管中自動上升。學生對這個現象感到驚奇，并想探索其中的原因，這樣就激發了學生強烈的求知欲，學生興趣大增，為下一步教學打下基礎；另外，多創設有趣的“問題情境”，多給學生講一些科學知識、生產技術、物理學史等，如講“火箭”這一節時，可向學生介紹：在世界一百多個國家中，我國是第五個用自己的火箭成功發射衛星的國家，是第三個掌握衛星回收技術和掌握“一箭多星”技術的國家等內容。在講凹面鏡的光學性質時，把古羅馬和希臘在一次交戰中，希臘學者阿基米德利用光的匯聚燒毀古羅馬戰艦的故事講給學生，吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣。引發學生學習興趣的方法也不是唯一固定的，我們的目的就是激發起學生濃厚的學習興趣，創造一個良好寬松的學習氛圍，凡能實現這一目的的做法都是可取的。

在教學中教師不但要吃透教材，更要了解學生，做到因材施教。教學內容應做到簡潔明了，容易讓學生接受。既做到重點突出，又要分散難點。給學生設計出合理的梯度，做好鋪墊工作。使學生跳一跳就能夠得著。總之，教學內容既不能簡單得讓學生覺得無趣，又不能過多過煩得讓學生望而生畏。

二、重視學生個體反饋

在教與學的關系上，我們總是有意無意地強調教師的主動性，忽視學生學習的主動性。在對學生的要求上，過分強調整齊劃一，實行統一目標、統一教材、統一考試等等，忽視了個體的差異性。

很多學校都會要求老師在考試結束之后做試卷分析。我們做老師的通常都會很努力地尋找學生存在的問題并思考以后的教學工作應該如何展開。可我們往往忽略了一個最重要的問題：學生才是認知的主體，他們更應該主動去尋找學習中存在的問題以及解決問題的方案。

因此，老師最應該做的工作是幫助學生尋找自身存在的問題以及針對問題提出他們自身的想法，師生一起分析原因，總結失敗的教訓，這時切忌諷刺、挖苦、斥責。老師應根據實際情況給他們提供具體的幫助，指出可行又可及的道路。尤其是在學習上有困難的學生，絕不能籠統地說說，而是要落實到每個人，并且要扶著他走一段，讓他走向軌道之后，再做好指導工作。也可把學生按優等生、中等生、學困生搭配組合成若干學習小組，采取組長負責制，由小組長組織本組成員分析、討論、互幫互助，采用“兵教兵”的學習方式解決問題，從而變被動學習為主動學習，方可找到學習的樂趣，主動去探索學習的奧秘。

三、教學中投入情感

教學能力不僅僅是專業知識水平的體現，更體現在對課堂教學的把握上。要駕馭課堂，不僅要有扎實的教學基本功，更要有和諧的師生關系。教學中，教師更要注意對學困生的情感投入。一個問候，一下輕輕的撫摸都可以體現教育性。那么怎樣才能使學困生迎頭趕上，使他們和其他同學一樣健康成長呢？這就要求我們教師對待學困生要有耐心、有信心、有決心、有恒心，研究一套適合于這類學生的教學方法，使他們在同樣時間內掌握更多的知識，進而掌握廣博并有深度的知識，更好地為高一級學校的學習打下堅實的基礎。我們應該知道學生往往是在接受了你這個人之后，才會認真聽你講的內容。

比如，我曾經遇到一個學生，他在班級中早已是一員著名的“大將”，是一名經常受老師“關注”的學生。可他在我的物理課上卻能認真聽講。成績雖不優秀，但也能及格。這與其他科目的“大紅燈籠高高掛”，形成了很鮮明的對比。我有特殊的高招嗎？沒有。應了一句老話，“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”。上課第一天起，我誰也不認識，而物理入門課都是小實驗，非常有趣。他表現得尤為活躍，我就讓他當了物理課代表。當時他驚訝極了。事后我才從其他老師那里了解了一些他的情況，也才體會到他當時的表情為什么會那么驚訝。可開弓已無回頭箭，那就將錯就錯吧。我就把它當作我的得力助手來看待，收到的效果也是意想不到的。不僅他上課的表現令人刮目相看，還發揮了他在班級中的影響力，積極配合我的課堂教學，他的這種動力來源于榮譽感、責任感和新鮮感。

剛才的例子只是一個個案，但從中可以給我們一些啟發，那就是運用情感去激發學生主動學習，比我們運用高壓手段管理更容易收到好的效果。

四、在施教中指導學法

學生學習方法的形成在很大程度上會受到任課老師的影響。而這種影響往往體現在教師的施教過程中。初中學生由于受年齡限制，身體、心理發育還不健全，自我控制能力差，容易受外部環境影響，從課堂聽講，思考問題，到獨立完成作業都需要教師的監督和督促。因此，教師在平時的教學活動中就要有意識地培養學生的聽課、學習、復習等一套完整的學習方法。而身教勝于言教，在教學活動中滲透物理的學習方法，更容易讓學生接受和掌握，并且在指導學法中應廣泛地進行橫向聯系，持續不斷地進行遷移訓練，使學生在遷移中逐步掌握學法，促使學生能力的形成和發展，同時，也提高課堂的學習效率。比如，在學習功率時可聯系速度幫助學生進行知識遷移，學習電流的形成時可以類比水流的形成等等，這樣可以加速學生學習能力的提升。

運用教學技巧指導學生學習是提高教學質量的關鍵。如筆者在講到《影響蒸發快慢的因素》時，筆者先把預先在水盆中浸泡的一件襯衫從水中撈出來，然后擰去一部分水分后揉成一團，接著用臉盆蓋住，對學生說：“我要讓這件襯衫快點干”。由于同學們在生活中都有晾衣服的經驗，因此，我的一舉一動引起了學生的哄堂大笑。于是我因勢利導，讓同學們說說如何晾衣服才能干得快？學生：晾在通風處干得快、把襯衫展開晾干得快、在太陽下晾干得快、放暖氣片上干得快、讓電風扇吹干得快等。這時，我和同學們共同把這些方法歸納為以下幾條：“展開晾”歸納為：表面積大，蒸發快；“曬太陽”“放暖氣片上”歸納為：溫度高，蒸發快；“晾在通風處”“讓電風扇吹”歸納為：氣流快，蒸發快。在這樣的教學過程中，師生情感融為一體，氣氛活躍，同學們變得輕松起來，人人覺得“我行”，個個躍躍欲試，教學效果之好便可想而知了。

其實，無論多么精彩的教學設計，還是多好的教學設施，都只是教師的輔助手段，真正成功的教學是能夠激發學生的學習興趣，教會學生學習方法，從而形成積極向上、你追我趕的學習氛圍，使每位學生都能得到提升和發展。

參考文獻：

[1]孫娟.初中物理學習困難的原因及解決策略[J].中學理科園地，2016，（12）.

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