讓語文閱讀教學從封閉走向開放

王月玲

摘 要：傳統教學封閉，教師囿于教材、學生缺少表達交流的機會，思維的發展受到阻礙。應建立開放性的閱讀教學，營造平等的氛圍，架設對話的平臺，基于學生的生長點開展教學，營造富有活力的課堂。本文主要闡述了開放性閱讀教學的特征以及開放性閱讀教學的有效策略。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；開放

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2017）06B-0052-02

開放，具有解除封鎖、傳承創新之意。開放教學是多渠道探索、多思維指向、多元化空間的自我發現、自我體驗、自我建構的過程。而在傳統教學中，語文閱讀教學較為封閉，缺少生本之間、生生之間的互動，信息的傳遞只限于教師一人，信息源也囿于課本，課堂氣氛較為沉悶，學生沒有表達交流的機會，思維發展受到阻礙。小學語文閱讀教學應打破封閉的教學模式的束縛，營造民主、開放、平等的氛圍，架設對話交流的平臺，引領學生從課堂走向課外、從閱讀走向開放，獲得生命的體驗、感受時代的脈搏。

一、開放性閱讀教學的特征

（一）尊重學生的主體地位

1.注重學生的自主閱讀。

閱讀是教師、學生、作者、文本之間的對話，教師要樹立生本理念，培養學生的自主閱讀的意識。如在蘇教版三下《翻越遠方的大山》教學中，教者先讓學生自讀題目，提出問題：“誰翻越遠方的大山？是一座什么樣的大山？怎么翻越的？結果如何？”接著教者讓學生搜集劉翔的資料，自由讀課文，要求能讀準字音，將課文讀流利。能借助工具書解決不懂的詞，重點理解“奢望”“風馳電掣”“遺憾”“迷糊”等詞。最后，要理清文章的脈絡，說說課文講了劉翔哪幾方面的內容。

2.讓學生自己領悟文本。

閱讀是學生的個性化行為，教師不能以自己的分析替代學生的閱讀實踐，要將閱讀體驗的機會讓給學生，讓他們感悟、品味文本，推敲詞句在語言環境中的意義。如在《雪兒》一文的教學中，教師讓學生讀一讀、比一比，說說“終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來了”與“有一天，雪兒展開翅膀飛起來”兩句語氣的差異，在閱讀中體味作者的情感。教師讓學生讀一讀“雪兒又飛向陽臺，轉著圈兒咕咕直叫”。說說它在表達什么？此時的“我”的心情又是怎樣的？有什么動作表現？

3.不用“標準”答案限制自己的思考。

在閱讀教學中，部分教師常囿于教參或網絡的“標準”答案，導致教學活動變得封閉，難以培養學生的發散思維。教師要設計富有彈性的問題，啟發引導學生從不同角度思考，讓各種個性化的見解“破土而出”。

（二）閱讀手段多樣化

1.建立開放的師生關系。

教師要建立寬容、平等的開放型師生關系，鼓勵學生大膽提出質疑，表達自己的見解。教師要變知識權威為平等的交流者，以商討的口吻與學生對話，讓學生能從不同的視角分析，產生多樣的想法。如在《草船借箭》教學中，教師讓學生在課前閱讀課文，結合自己的知識經驗提出不同的主張，有的欣賞諸葛亮的足智多謀，有的分析曹軍上當的原因，有的分析周瑜的妒忌心態。教師要珍視學生有價值的見解，要給予真誠的鼓勵，讓他們感受到獲得成功的喜悅。

2.打造開放的教學空間。

在初中語文閱讀教學中，教材遠不能滿足學生的發展需求，教師要聯系學生的生活經驗，緊跟時代脈搏，收集閱讀資料，豐富教學內容，讓閱讀教學向社會生活與大自然開放。

3.課堂氛圍的開放。

教師要優化教學氛圍，以寬松的環境激發學生的探究欲望，讓教師成為學生的良師益友，與學生坦誠相待，以問題開闊學生思路，讓他們暢所欲言表達見解。教師要創設多樣的活動，如讀、畫、演、唱等，讓學生表現自我，展示自己的特長，讓閱讀成為賞心悅目的活動。

二、小學語文開放性閱讀教學的有效策略

（一）開放閱讀資源

1.開放教材資源。

教材是提升學生閱讀能力，培養學生語文素養的重要資源，教師應深入文本，挖掘文本資源，為教學服務。教師要帶領學生抓住三個“點”，才能把握文本的內涵。一是挖掘“重難點”。學生對重難點內容理解起來有一定的困難，教師要帶領學生揣摩語言，挖掘背后的深意。如在《拉薩的天空》一文的教學中，學生對“在拉薩，人們說話的聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天”理解較為困難，教師聯系詩句“手可摘星辰”，學生借助夸張的手法，體會西藏純藍的天給人很低很近的感覺。二是捕捉文本的“輻射點”，如在《將心比心》一文的教學中，教者以“將心比心”為輻射點，從母親的角度輻射，母親太愛我了，是位好母親；從“我”自身的角度輻射，“我”為何不能像母親一樣體諒別人呢？以此看出我的小氣；從道理的角度輻射，人與人之間要寬容對待，要學會理解別人。三是要敲打文本的“精彩點”。教師要抓住一些關鍵詞句，仔細推敲，讓學生在揣摩中體會語言的精妙之處。如在《菩薩兵》一文的教學中，教者引導學生品讀“幾時見過菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵呀”，感受紅軍戰士幫助藏胞春耕，贏得藏胞的信任，感受藏民與紅軍之間的魚水情深。

2.開放媒體資源。

學生對語文的感知大多源于文字，給學生帶來直觀感受的素材不多。教師要利用圖片、聲音、視頻等激發學生的學習興趣，引導學生展開想象。如在《荷花》一文的教學中，教師呈現圖片，提出問題：“這是什么花？你看了圖上的荷花有什么感受？哪幾段直接寫了荷花？”如學習荷之形、荷之美時，教師呈現各種荷花的圖片，讓學生結合文本說說荷花的形狀美在哪里。教師引領學生看圖學文，讓他們感受荷花之美，加深對美好事物的情感，提高他們觀察、想象的能力。

3.開放時空資源。

學生可以利用業余時間進行網上讀書活動，摘抄精彩語段，抒寫讀書感受，享受讀書給自己帶來的愉悅。在網絡平臺上，學生與教師彼此平等，可以自主選擇文本、搜集信息，他們成為讀書的主人，同時也可以借助網絡平臺相互切磋，獲得共同提高。

（二）開放閱讀形式

1.立足課內。

教師要立足語文課堂，追求目標多元、方法靈活、挖掘學力，建立開放的閱讀形式。小學語文的閱讀目標包括認知、情感與技能三個方面，而在傳統閱讀教學中，情感與技能往往被束之高閣。在語文閱讀教學中，要遵循教師指導與學生自主相結合的原則，要重視學生的興趣培養、方法指導、信心重塑，讓學生學有所獲。教師的教學方法要靈活多樣，要根據不同的文體選擇表演、參觀、演示等不同的方法，可以運用繪畫、表演、書法等幫助學生體驗文本，以討論、質疑、辯論等形式挖掘學生的潛能，調動學習的積極性，促進教學目標的達成。

2.關注課外。

教師要注重學生的閱讀實踐，開展讀書經驗交流會，讓學生展示自己的才智，介紹自己的做法，討論遇到的問題。教師要指導學生養成邊讀邊積累的習慣，學會講故事、學會摘抄、學會寫感想、學會續寫。教師將學生閱讀的觸角向課外延伸，將閱讀的主動權交還給學生，尊重學生的選擇，讓他們讀自己喜歡讀的書，使閱讀不再是一種負擔，而是一種享受。

3.開放的閱讀評價。

每一位學生都是獨立的個體，他們對同一文本會有不同的理解，因而閱讀不能拘泥于“標準”答案，教師要尊重學生的個性理解，讓學生用自己的眼光去分析，對問題有自己的答案。問題的設計要具有開放性，教師要珍視學生的個性化表達，只要他們能言之有理，就要予以肯定和鼓勵。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師要建立開放的教學觀，激發學生的主體意識，讓學生在理解、探索、想象、發現中汲取知識的養料，培養閱讀的興趣，提高創新的能力。

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