凸出語(yǔ)篇?融入語(yǔ)境 綜合運(yùn)用

摘 要：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及浙江省臺(tái)州市2015年以來(lái)中考語(yǔ)法填空對(duì)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的啟示，本文從凸出語(yǔ)篇，融入語(yǔ)境，增強(qiáng)語(yǔ)法課的趣味性；重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的參與；根據(jù)學(xué)生的接受知識(shí)的特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)等著手探討英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇 語(yǔ)境 運(yùn)用

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是：通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促成心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。學(xué)生在義務(wù)教育階段應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法以及用于表達(dá)常見(jiàn)的話題和功能的語(yǔ)言形式等。其中義務(wù)教育階段即九年級(jí)結(jié)束時(shí)語(yǔ)法應(yīng)達(dá)到五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，具體如下：1、理解《課標(biāo)》附錄“語(yǔ)法項(xiàng)目表”中所列的語(yǔ)法項(xiàng)目并能在特定的語(yǔ)境中使用。2、了解常用語(yǔ)言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能。3、在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)和領(lǐng)悟語(yǔ)言形式的表意功能。4、理解并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式描述人和物；描述具體事件和具體行為的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程；描述時(shí)間、地點(diǎn)及方位；比較人、物體及事物等。[1]

浙江省臺(tái)州市從2015年開(kāi)始，中考英語(yǔ)試卷取消了語(yǔ)法單項(xiàng)選擇題，新增了語(yǔ)法填空題。這個(gè)題目不再孤立考查某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是考查學(xué)生在語(yǔ)篇中綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。以2016年臺(tái)州中考試卷中語(yǔ)法填空題為例：五、語(yǔ)法填空（本題有10小題，每小題1分；共10分）閱讀下面短文，在空白處填入一個(gè)適當(dāng)?shù)脑~，或填入括號(hào)中所給單詞的正確形式。

School was over. Usually Davids mother would take him from school but today she was not here. David decided to go home alone _61__foot， and it took him about half_ 62__ hour.

When he got home， he couldnt get in __63__he did not bring his keys. He knocked on the door， but no one answered. David thought his mother __64_（be） in the toilet ，so he waited patiently for her. After a few __65___（minute）， David knocked again， but still no one answered. “What is happening？ Is there anything wrong with my mother？” he thought to__66___（he） and got worried. Just at the moment， he heard the __67__（ friend） voice of his neighbor， John. David told him that no one was home， and John asked him __68__（stay） in his house .Two hours later， when Davids mother got back， he __69__（play） games with John . __70__happy he was to see his mother！

（參考答案61 on 62 an 63 because＼as ＼ since 64 was 65 minutes 66 himself 67 friendly 68 to stay 69 was playing 70 How ）

從上面的中考語(yǔ)法填空試題中可以看出，語(yǔ)法填空題——不再孤立、機(jī)械地考查某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是考查學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言及用語(yǔ)法知識(shí)去解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)在實(shí)際語(yǔ)言中的靈活運(yùn)用。學(xué)生解答語(yǔ)法填空題的束手無(wú)策，反映了平時(shí)語(yǔ)法教學(xué)中一味機(jī)械和孤立地講授語(yǔ)法，未能讓學(xué)生在語(yǔ)境中感知、體驗(yàn)并運(yùn)用語(yǔ)言，未能引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中凸出語(yǔ)篇，融入語(yǔ)境，分析與綜合。

一、凸出語(yǔ)篇，融入語(yǔ)境，增強(qiáng)語(yǔ)法課的趣味性

交際法的理論基礎(chǔ)是社會(huì)語(yǔ)言學(xué)理論，一般認(rèn)為是海母斯（Dell Himes）的交際理論，韓禮德（M. A. K. Halliday）的功能理論和威爾金斯（ D. A. Wilkins）的“意念”學(xué)說(shuō)等社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。該理論認(rèn)為：“語(yǔ)言的形式是為了實(shí)現(xiàn)各種交際功能”。因此學(xué)習(xí)語(yǔ)言就不能只強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法，必須在真實(shí)的語(yǔ)境中通過(guò)交際來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交際功能。

1.提供豐富的感性材料

語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生充分接觸語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行，只有在豐富、典型、正確的感性基礎(chǔ)上，才有可能進(jìn)行必要的分析和概括，從而使學(xué)生獲得準(zhǔn)確的理解。感性材料不足或不夠典型，就很難使學(xué)生形成明確的概念和提高正確使用語(yǔ)言的能力。《Go For It》這套教材是按照“話題——結(jié)構(gòu)——功能——任務(wù)”的模式來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，每一個(gè)單元的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)服務(wù)于該單元的話題的表達(dá)。每個(gè)單元Section A 都以聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以語(yǔ)言結(jié)構(gòu)（Grammar Focus）以表格的形式呈現(xiàn)個(gè)單元的目標(biāo)語(yǔ)言。在這一階段，教師應(yīng)給學(xué)生提供多聽(tīng)、多說(shuō)的機(jī)會(huì)，提供豐富的感性材料。根據(jù)教材編寫(xiě)的結(jié)構(gòu)，教材有三次聽(tīng)力輸入。前兩次是在Section A中，第三次在Section B中出現(xiàn)。三次聽(tīng)力內(nèi)容相互關(guān)系、層層遞進(jìn)、螺旋拓展。七年級(jí)上、下兩冊(cè)以及八年級(jí)上冊(cè)的每單元一篇閱讀文章的語(yǔ)篇輸入，八年級(jí)下冊(cè)以及九年級(jí)全冊(cè)兩篇的閱讀文章的語(yǔ)篇輸入。教師應(yīng)充分利用這些語(yǔ)篇材料。[2]

2.在語(yǔ)境中進(jìn)行練習(xí)和運(yùn)用

語(yǔ)境可以是真實(shí)的、模擬的或想象的，包括時(shí)間、地點(diǎn)、參與者以及他們之間的關(guān)系。

學(xué)生在初步掌握一定的語(yǔ)法要點(diǎn)之后，還必須通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)提高熟練程度，并在相應(yīng)的語(yǔ)境中運(yùn)用。語(yǔ)法能力是交際能力的一部分，因此，不能在孤立的單個(gè)的句子中機(jī)械地進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。語(yǔ)言學(xué)家克拉申主張通過(guò)習(xí)得活動(dòng)發(fā)展交際能力，習(xí)得活動(dòng)是有意義的練習(xí)，它強(qiáng)調(diào)了在一定的語(yǔ)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)言。[3]

以《Go For It》這套教材為例：這套教材的每個(gè)單元的新的語(yǔ)言點(diǎn)都是以聽(tīng)力作為入口的，而口語(yǔ)的輸出也必定是在以聽(tīng)力材料所提供的語(yǔ)境下運(yùn)用語(yǔ)言，因此第一次聽(tīng)力輸入后，教師要求學(xué)生簡(jiǎn)單處理信息并模仿性的口語(yǔ)輸出；第二次聽(tīng)力是對(duì)第二次聽(tīng)力內(nèi)容的拓展，聽(tīng)后要求學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行多層次的處理，讓學(xué)生聽(tīng)后進(jìn)行控制性的語(yǔ)言輸出；第三次聽(tīng)力輸入是對(duì)單元話題的進(jìn)一步拓展，并融入新的詞匯和結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行多層次的處理，然后進(jìn)行不同的口、筆頭輸出。這種在一定的語(yǔ)境下的語(yǔ)言輸出比單純的語(yǔ)法練習(xí)更有效，語(yǔ)言運(yùn)用更得體、準(zhǔn)確。[4]

二、重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的參與

義務(wù)教育（7—9年級(jí)）英語(yǔ)課程的基本理念之一：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，重視語(yǔ)言的實(shí)踐性和應(yīng)用性。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，意味著教師讓學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探求和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。例如：以《Go For It》這套教材為例：教師應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)一定的語(yǔ)境（包括聽(tīng)力輸入、2d的角色表演、閱讀語(yǔ)篇等）感知新語(yǔ)法項(xiàng)目，建立新語(yǔ)法項(xiàng)目的初步印象，并嘗試在語(yǔ)境中理解新語(yǔ)法項(xiàng)目所表達(dá)的意義。這種“感知、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、練習(xí)、運(yùn)用”的學(xué)習(xí)模式，能激起學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣。因?yàn)榉e極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹(shù)立自信心。

正如一句名言所述：Tell me and Ill forget， show me and I may not remember， let me try and Ill understand. （告訴我，我會(huì)忘記；展示給我，我會(huì)想不起來(lái)；讓我試一下，我將能理解。）但是教師應(yīng)注意正確對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤：一般性的錯(cuò)誤不宜進(jìn)行過(guò)多的糾正，更不要指責(zé)學(xué)生。因?yàn)檫^(guò)多的糾正或指責(zé)容易使學(xué)生感到無(wú)所適從，從而產(chǎn)生怕出錯(cuò)的心里，甚至失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。[5]

三、根據(jù)學(xué)生的接受知識(shí)的特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)

語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容一般包括語(yǔ)法的形式結(jié)構(gòu)、語(yǔ)意以及語(yǔ)用三個(gè)方面。在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的不同特點(diǎn)去選擇不同的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

1.演繹法（the deductive method）。教師告訴學(xué)生本課教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)呈現(xiàn)含有該語(yǔ)法的例句，然后再講語(yǔ)法規(guī)則。最后學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行練習(xí)，鞏固所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)。例如：教授現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，教師先告訴學(xué)生現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的概念以及它的一般句子結(jié)構(gòu)為——主語(yǔ)+be + doing 構(gòu)成，然后讓學(xué)生練習(xí)這個(gè)句型。

2.歸納法（ the inductive method ）。教師先提供盡可能多的含有目標(biāo)語(yǔ)法的例句，然后啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其語(yǔ)法規(guī)則，而不是直接告知。學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則在老師指導(dǎo)下練習(xí)，并最終在教師的啟發(fā)下歸納語(yǔ)法規(guī)則。例如講授現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，教師讓學(xué)生觀看下列的一些句子并回答現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的表意及結(jié)構(gòu)。

如： Boys and girls ， look at the picture ， what are they doing？ Look！ Tom is running. Mary is reading a book. Bob and Jeff are playing. Toms parents are talking. I am laughing.等等，教師讓學(xué)生觀察這些句子的特點(diǎn)并幫助學(xué)生分析句子的結(jié)構(gòu)；之后教師再通過(guò)不同的圖片呈現(xiàn)這個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：主語(yǔ)+be + doing。

不管教師采用何種教學(xué)方法，其宗旨必須服務(wù)于學(xué)生，必須突出重點(diǎn)，精講要點(diǎn)，一定要有針對(duì)性的列舉適當(dāng)?shù)睦樱⑷谟谝欢ǖ恼Z(yǔ)境中。

參考文獻(xiàn)

[1]《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）

[2]2、2017年浙江省初中畢業(yè)升學(xué)考試說(shuō)明

[3]《英語(yǔ)教學(xué)法教程》第二版 王薔 主編

[4]《義務(wù)教育教科書(shū)教師教學(xué)用書(shū)》 英語(yǔ) 八年級(jí)上冊(cè) 2014年7月第二次印刷

[5]《現(xiàn)代外語(yǔ)教育學(xué)》 Modern Foreign Language Teaching Methodology第二版 舒白梅 編著

作者簡(jiǎn)介

陳雅玲，性別女，出生年月1976年6月，一級(jí)教師，工作單位：浙江省仙居縣下各第二中學(xué)，研究方向初中英語(yǔ)