凸出語篇?融入語境 綜合運用

摘 要：根據(jù)新課程標準及浙江省臺州市2015年以來中考語法填空對初中英語語法教學的啟示，本文從凸出語篇，融入語境，增強語法課的趣味性；重視學生對語法學習的參與；根據(jù)學生的接受知識的特點，選擇不同的教學方法進行教學等著手探討英語語法教學。

關鍵詞：語篇 語境 運用

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促成心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎上。學生在義務教育階段應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法以及用于表達常見的話題和功能的語言形式等。其中義務教育階段即九年級結束時語法應達到五級標準，具體如下：1、理解《課標》附錄“語法項目表”中所列的語法項目并能在特定的語境中使用。2、了解常用語言形式的基本結構和常用表意功能。3、在實際運用中體會和領悟語言形式的表意功能。4、理解并運用恰當?shù)恼Z言形式描述人和物；描述具體事件和具體行為的發(fā)生、發(fā)展過程；描述時間、地點及方位；比較人、物體及事物等。[1]

浙江省臺州市從2015年開始，中考英語試卷取消了語法單項選擇題，新增了語法填空題。這個題目不再孤立考查某個知識點，而是考查學生在語篇中綜合運用語言知識的能力。以2016年臺州中考試卷中語法填空題為例：五、語法填空（本題有10小題，每小題1分；共10分）閱讀下面短文，在空白處填入一個適當?shù)脑~，或填入括號中所給單詞的正確形式。

School was over. Usually Davids mother would take him from school but today she was not here. David decided to go home alone _61__foot， and it took him about half_ 62__ hour.

When he got home， he couldnt get in __63__he did not bring his keys. He knocked on the door， but no one answered. David thought his mother __64_（be） in the toilet ，so he waited patiently for her. After a few __65___（minute）， David knocked again， but still no one answered. “What is happening？ Is there anything wrong with my mother？” he thought to__66___（he） and got worried. Just at the moment， he heard the __67__（ friend） voice of his neighbor， John. David told him that no one was home， and John asked him __68__（stay） in his house .Two hours later， when Davids mother got back， he __69__（play） games with John . __70__happy he was to see his mother！

（參考答案61 on 62 an 63 because＼as ＼ since 64 was 65 minutes 66 himself 67 friendly 68 to stay 69 was playing 70 How ）

從上面的中考語法填空試題中可以看出，語法填空題——不再孤立、機械地考查某個知識點，而是考查學生在具體的語言環(huán)境中運用語言及用語法知識去解決問題的能力，強調(diào)語法知識在實際語言中的靈活運用。學生解答語法填空題的束手無策，反映了平時語法教學中一味機械和孤立地講授語法，未能讓學生在語境中感知、體驗并運用語言，未能引領學生在語法學習中凸出語篇，融入語境，分析與綜合。

一、凸出語篇，融入語境，增強語法課的趣味性

交際法的理論基礎是社會語言學理論，一般認為是海母斯（Dell Himes）的交際理論，韓禮德（M. A. K. Halliday）的功能理論和威爾金斯（ D. A. Wilkins）的“意念”學說等社會語言學研究的基礎上產(chǎn)生的。該理論認為：“語言的形式是為了實現(xiàn)各種交際功能”。因此學習語言就不能只強調(diào)結構和語法，必須在真實的語境中通過交際來學習語言，實現(xiàn)語言的交際功能。

1.提供豐富的感性材料

語法教學應讓學生充分接觸語言材料的基礎上進行，只有在豐富、典型、正確的感性基礎上，才有可能進行必要的分析和概括，從而使學生獲得準確的理解。感性材料不足或不夠典型，就很難使學生形成明確的概念和提高正確使用語言的能力。《Go For It》這套教材是按照“話題——結構——功能——任務”的模式來安排教學內(nèi)容，每一個單元的語法結構服務于該單元的話題的表達。每個單元Section A 都以聽說訓練為基礎，以語言結構（Grammar Focus）以表格的形式呈現(xiàn)個單元的目標語言。在這一階段，教師應給學生提供多聽、多說的機會，提供豐富的感性材料。根據(jù)教材編寫的結構，教材有三次聽力輸入。前兩次是在Section A中，第三次在Section B中出現(xiàn)。三次聽力內(nèi)容相互關系、層層遞進、螺旋拓展。七年級上、下兩冊以及八年級上冊的每單元一篇閱讀文章的語篇輸入，八年級下冊以及九年級全冊兩篇的閱讀文章的語篇輸入。教師應充分利用這些語篇材料。[2]

2.在語境中進行練習和運用

語境可以是真實的、模擬的或想象的，包括時間、地點、參與者以及他們之間的關系。

學生在初步掌握一定的語法要點之后，還必須通過大量的練習來提高熟練程度，并在相應的語境中運用。語法能力是交際能力的一部分，因此，不能在孤立的單個的句子中機械地進行語法教學。語言學家克拉申主張通過習得活動發(fā)展交際能力，習得活動是有意義的練習，它強調(diào)了在一定的語境下學習語言。[3]

以《Go For It》這套教材為例：這套教材的每個單元的新的語言點都是以聽力作為入口的，而口語的輸出也必定是在以聽力材料所提供的語境下運用語言，因此第一次聽力輸入后，教師要求學生簡單處理信息并模仿性的口語輸出；第二次聽力是對第二次聽力內(nèi)容的拓展，聽后要求學生對信息進行多層次的處理，讓學生聽后進行控制性的語言輸出；第三次聽力輸入是對單元話題的進一步拓展，并融入新的詞匯和結構，要求學生對信息進行多層次的處理，然后進行不同的口、筆頭輸出。這種在一定的語境下的語言輸出比單純的語法練習更有效，語言運用更得體、準確。[4]

二、重視學生對語法學習的參與

義務教育（7—9年級）英語課程的基本理念之一：強調(diào)學習過程，重視語言的實踐性和應用性。強調(diào)學習過程，意味著教師讓學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上引導學生通過體驗、實踐、參與、探求和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力。例如：以《Go For It》這套教材為例：教師應讓學生通過一定的語境（包括聽力輸入、2d的角色表演、閱讀語篇等）感知新語法項目，建立新語法項目的初步印象，并嘗試在語境中理解新語法項目所表達的意義。這種“感知、發(fā)現(xiàn)、總結、練習、運用”的學習模式，能激起學生學英語的興趣。因為積極的學習態(tài)度是英語學習成功的關鍵。教師應在教學中不斷激發(fā)學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為學習動機，以使他們樹立自信心。

正如一句名言所述：Tell me and Ill forget， show me and I may not remember， let me try and Ill understand. （告訴我，我會忘記；展示給我，我會想不起來；讓我試一下，我將能理解。）但是教師應注意正確對待學生在學習過程中所犯的錯誤：一般性的錯誤不宜進行過多的糾正，更不要指責學生。因為過多的糾正或指責容易使學生感到無所適從，從而產(chǎn)生怕出錯的心里，甚至失去學習英語的信心。[5]

三、根據(jù)學生的接受知識的特點，選擇不同的教學方法進行教學

語法教學的內(nèi)容一般包括語法的形式結構、語意以及語用三個方面。在語法教學過程中，教師應根據(jù)內(nèi)容的不同特點去選擇不同的教學方法來進行教學。

1.演繹法（the deductive method）。教師告訴學生本課教學內(nèi)容，同時呈現(xiàn)含有該語法的例句，然后再講語法規(guī)則。最后學生運用所學的語法規(guī)則進行練習，鞏固所學語法知識。例如：教授現(xiàn)在進行時，教師先告訴學生現(xiàn)在進行時的概念以及它的一般句子結構為——主語+be + doing 構成，然后讓學生練習這個句型。

2.歸納法（ the inductive method ）。教師先提供盡可能多的含有目標語法的例句，然后啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)其語法規(guī)則，而不是直接告知。學生運用語法規(guī)則在老師指導下練習，并最終在教師的啟發(fā)下歸納語法規(guī)則。例如講授現(xiàn)在進行時，教師讓學生觀看下列的一些句子并回答現(xiàn)在進行時的表意及結構。

如： Boys and girls ， look at the picture ， what are they doing？ Look！ Tom is running. Mary is reading a book. Bob and Jeff are playing. Toms parents are talking. I am laughing.等等，教師讓學生觀察這些句子的特點并幫助學生分析句子的結構；之后教師再通過不同的圖片呈現(xiàn)這個語言點，逐漸引導學生得出結論：主語+be + doing。

不管教師采用何種教學方法，其宗旨必須服務于學生，必須突出重點，精講要點，一定要有針對性的列舉適當?shù)睦樱⑷谟谝欢ǖ恼Z境中。

參考文獻

[1]《義務教育英語課程標準》（2011年版）

[2]2、2017年浙江省初中畢業(yè)升學考試說明

[3]《英語教學法教程》第二版 王薔 主編

[4]《義務教育教科書教師教學用書》 英語 八年級上冊 2014年7月第二次印刷

[5]《現(xiàn)代外語教育學》 Modern Foreign Language Teaching Methodology第二版 舒白梅 編著

作者簡介

陳雅玲，性別女，出生年月1976年6月，一級教師，工作單位：浙江省仙居縣下各第二中學，研究方向初中英語