淺談美國高校任務驅動式教學法對我國職業教育的啟示

林玉芬

摘 要：任務驅動教學法主要面向職業化教學，該教學模式重點強調學習任務，也將其作為學習內容的載體，實現職業教育的情境化及其典型化，并突破不同學科之間的界限，以工作過程作為基本出發點，有效結合各科目，提升學生職業操作能力。本文簡要分析任務驅動教學的基本含義，并重點研究其在職業教育中的運用難點及其運用重點。

關鍵詞：任務驅動 職業教育 教學啟示

同學術教育相比，職業教學的系統性較強，職業教學不僅重視學生的理論專業能力，同時也重視學生的動手操作能力，職業教學主要表現為某行業中某具體的職業。強化對于具體職業的研究是開展職業教育的前提，因此，在職業教育的過程中，明確培養目標、選擇有效的課程內容、開拓獲取知識的方式具有重要的意義，這也間接影響著教師的教師方法及其組織選擇。一般來說，在培養學生職業能力的過程中，職業教師主要通過實踐教學及其課堂教學的方式開展教學活動，就目前來說，實踐教學的教學成果較為突出，作為培養學生職業能力的主要是手段。但就目前的職業教育來說，課堂教育在教學中所占用的時間較多，如何利用好課堂教學時間應當引起教師的重視，這也是當期職業教育工作者應當重點研究的話題，基于此，本次主要分析在職業教學過程中，任務驅動教學的運用啟示。

一、任務驅動教學模式的基本含義

任務驅動教學模式并無具體的教學方法，該教學方式同教師課堂講授相結合，能夠提升學生的自主學習能力。任務驅動教學的過程主要以教師的教學目標作為基本出發點，并依據職業特征，設計操作性較強的、具備針對新的學習任務，凸顯教學活動的典型性及其相關性。教師可以引導學生通過溝通交流、咨詢探究、操作總結等方式以達到學習目標，依據整體的學習流程完成學習任務，尤其注重學生職業能力的培養，重視不同學科之間的結合，以社會及其市場的需求作為引導逐步提升學生的職業能力。這一教學方式是通過工作任務以及實際工作環境的驅動，激發學生的積極性，在理論學習的過程中結合實踐教學，明確自身學習任務[1]。

學生在完成任務的過程中，教師作為引導人員應當確立學生的主題地位，需要指出的是，學生完成學習任務所需要的的知識不僅包括自身已經具備的認知水平，同時也要從新的知識中汲取對于學習任務有用的營養，而運用任務驅動教學法則應重視合作學習的運用，而合作學習的核心也是學生自主完成學習任務。在學生完成學習任務的過程中，應當逐步實現已有知識與新知識的融合，并且在實際的學習過程中，逐步訓練自身發現問題、分析問題及其解決問題的能力，通過學生之間的溝通及其分工合作，在減短時間內完成任務，強化自身運用信息的能力，開拓自身創新思維。

在運用任務教學法的過程中，其突出特征主要包括以下幾方面：（1）任務教學屬于一種教學理念，在開展教學活動的過程中，主要以學生的實際情況及其自身教學水平作為前提，具有較為廣闊的教學空間；（2）在任務驅動教學的過程中，教師的主要作用為引導，學生占據主體地位，學生作為行動人員，能夠自主決定具體的方式，并積極參與到教學模式的設計過程中，能夠實現教育任務的獨立自主完成；（3）任務驅動教學較為重視學生的自我認知及其決策，教師主要起到輔助作用而并非決定作用；（4）任務驅動教學重視學生的自我控制能力，在任務驅動教學模式的運用中，教師主要為學生創造學習條件；（5）任務驅動教學的教學方向即培養學生的職業能力，主要包括社會能力、專業能力以及學生的人格培養，也就是說，將任務驅動教學法運用在職業教育中，主要目的即提升學生的綜合素質。

二、任務驅動教學模式運用在職業教育中的重點與難點

1.任務驅動教學模式運用在職業教育中的重點

（1）學習任務問題提出階段

在學習任務問題的提出階段，教師應當強化與學生之間的溝通及交流，激發學生的學習熱情，學習任務的設計應當重視學生的現有基礎，在循序漸進中提升學生的綜合能力。需要明確的學習任務的設計應具備彈性，與學生的學習目標一致，主要目的是細化及其拓展學習任務，予以學生學習意見，并針對存在學習困難的學生進行專項引導。

（2）學習任務自主實施階段

學生在處理學習任務的過程中，教師的主要任務即保障學生學習任務的順利完成，不僅應當按照預期的完成學習任務，同時也要保障任務實階段的有效性，深入理解學科知識，這對于教師自身的教學水平提出了較高的要求。在學生自主學習的過程中，應當明確學生的學習意識以及學習思路的培養，要求學生具備查找學習資料、計劃學習方案及其執行檢查的職業能力[2]。

（3）總結及其深化階段

完成學習任務之后進行總結才能保障知識的深化，一般來說，在運用任務驅動式教學法的過程中，學生的完成質量通常較差，加之不同學生之間存在較大的個體差異性，所以，在學生自主完成學習任務之后，教師應當化抽象為具體，實現知識的精細化，從根本上提升學生的知識水平，達到開展任務驅動教學的目標。同時，教師對于任務結果的深入化總計能能夠進一步凸顯教育價值，對于自身教學質量存在直接聯系。

2.任務驅動教學模式運用在職業教育中的難點

（1）任務轉化難點

在開展職業教育工作中，能否保障學習任務同各個流程工作的一致性，僅通過學習任務的模擬能夠達到實際的學習目標，運用任務驅動教學法的主要目標能否凸顯各個工作程序的內在聯系，并幫助學生梳理其中的問題等，均是學習任務轉化過程中的難點。任務學習驅動法的情境性不強，且相對簡單，不利于激發學生的學習動力，同時難以體現其教學價值。

（2）學習內容難點

學習任務是解決職業生活中存在的問題，通常開說，學習任務的系統性較強，庫額度較大，與教材的知識存在一定的偏差，所以，如何在保留職業教學整體性學習的基礎上，實現知識的系統化學習，避免多個知識點的重復累計，造成學習的學習壓力，這也是當前職業教育中運用任務驅動教學法的一大挑戰。

（3）情景創設難點

在教師創設情景的過程中，教師的角色、物質意識及其學生的學習環境都無可避免的影響學習任務的設計，同時由于部分任務流程的缺失，很容易降低學生解決學習任務的熱情。所以，如何依據合理的方案提升學習任務的情境性是當前教師應當重視的問題，大部分教師通常借助現代化教學技術，例如視頻、圖片等模擬化職業活動，以此提升情景創設的真實性。

三、任務驅動教學模式在職業教育中的運用策略

1.強化準備工作

針對教師來說，樹立正確的教學理念是開展教學活動的重點，首先分析學習任務及其開展學習任務的基本反向與目標，然后建立學習任務同教學主題之間的聯系性，明確引入問題、提出討論及其總結任務的合理時間。另外，教師應當明確自身處于教學活動中的地位，認清自身角色，逐步優化教學活動，選取合理的討論方式，以此才能逐步提升學生的認知技能及其實踐情感。需要明確的是教師應當預想在開展教學活動的過程中，教師及其學生可能出現的行為，并且提出應對策略，這也是教師運用任務驅動法應當重視的環節。

2.優化學習任務

在職業教學中，學生的學習內容主要來源于學習任務或者學習資料，而一般來說，學習任務通常由教師設計，學習資料通常由教師所提供，學習任務指的是能力集中學生精力的、基于特定任務開展的學習活動，提升學習任務的有效性具有重要的價值，真正有意義的學習任務能夠為學生提供更多學習機會，教師所設計的學習任務應當與職業基本特征相符合。一方面，教師設計學習任務時，應當首先升華學生的專業知識，并保障學習任務在基礎知識上的疊加性；另一方面，在學生完成學習任務的過程中應當主動建立學習任務同真是職業活動之間的聯系，幫助學生建立與之相適應的教學目標，這對于學生職業能力的培養具有重要意義。

3.培養學生能力

任務驅動教學的各個階段存在一定的差異性，在設置任務階段，任務編制及其創造力的設計具有較大的難度，在任務完成階段，主要是開展總結活動的困難。所以，教師應當善于挖掘專業知識，并在此基礎上引導學生深入理解，這是提升學生職業技能的關鍵，也是凸顯育人價值不可忽視的環節，也就是說，教師應當轉變傳統教學模式中以講授為主的教學模式，在明確教學重點的基礎上設計教學邏輯。另外，在完成任務階段，教師應當全面了解學生的學習特點，完成任務的困難，并進一步分析學生對于職業教育難度的把握，注重自身語言風格，強化同學生之間的交流[3]。

總而言之，為了全面發揮任務驅動教學法在職業教育中的關鍵價值，教師應當逐步突破教學程度及其教學范圍方面的局限性，注意教學資源的優化，提升學生自主學習的能力，重視教學任務的深入及其總結，以此全面提升學生的綜合素養。

參考文獻

[1]王亞，薛志紅.高職教育中任務驅動型教學法研究[J].軟件工程師，2014，17（12）：61-63.

[2]董鳳云.任務驅動教學法在中等職業教育教學中的應用[J].科普教育，2015，21（14）：169.

[3]張靜.任務驅動教學法在職業教育教學中的應用[J].遼寧高職學報，2015，14（07）：50-52.