大學英語教學中對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)

摘要：在全球化的背景下，跨文化交際日益頻繁。本文從大學英語的詞匯教學、聽說教學和寫作教學幾方面探討了如何對學生進行跨文化交際能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語教學；文化差異；跨文化交際

中圖分類號：H319 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）012-0-01

在全球化的時代背景下，來自不同國家和不同文化背景的人們的交流日益頻繁，跨文化交際在人們的工作和生活中變得常見。語言是文化的重要載體，文化傳播滲透在語言學習中。在大學英語教學中，要讓學生了解以英語為母語的國家的文化，了解異國文化與本國文化的聯(lián)系與區(qū)別。我國著名的語言學家胡文仲先生認為“只注重形式，而不注重語言的內(nèi)涵是學不好外語的”。[1]英語教學不僅要注重培養(yǎng)學生的語言能力，同時還要進行文化教學，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

一、關(guān)注英漢詞匯上的文化差異

語言是文化的載體，詞匯又是語言中最活躍的因素，詞匯能最直接地反映出使用該語言的民族的思維方式和價值取向。“當我們概括自己對客觀世界的感性認識和情感體驗，把吉兇、善惡、美丑等蘊意強加給詞匯時，便產(chǎn)生了文化內(nèi)涵。”[2]在英語教學中，要特別關(guān)注詞匯的文化內(nèi)涵及英漢兩種語言在文化上的差異。

在中國文化里，龍是神圣吉祥的，中國人是“龍的傳人”，古代的皇帝是“真龍?zhí)熳印保袊母改付肌巴映升垺薄５谖鞣轿幕铮垍s是一種怪獸，往往代表著邪惡。漢語里與狗有關(guān)的詞匯多含有貶義，如“雞鳴狗盜”，“狐朋狗友”，而西方人認為狗是人類最忠實的朋友，英語里的“l(fā)ucky dog”相當于漢語里的“幸運兒”，英語里說“Love me， love my dog.”相當于漢語里的“愛屋及烏”，英語詞匯里的狗跟人是親密的。“cuckoo”在英語里指的是報春鳥，它的叫聲帶給人們春天來臨的喜悅。“cuckoo”在中國叫杜鵑，相傳杜鵑鳥是望帝杜宇幻化而成，“望帝春心托杜鵑”，由于其叫聲“聲聲啼血”，因而也成為文人雅士用于抒發(fā)自身凄苦哀怨的代表。

詞匯帶有鮮明的民族特性，詞匯也隨時代的發(fā)展不斷變化，在不同社會環(huán)境中使用會產(chǎn)生不同的效果。在英語教學中，學生學到的不能只是詞匯的字面意義，還要探究它的來源。中國有本書叫《說文解字》，看這本書就會知道每個字都不簡單。英語里也有句話叫“每個單詞都有一個故事”。學生應該學會的是活的詞匯意義系統(tǒng)，學生應該具備在不同的語言環(huán)境中準確地使用詞匯的能力。因為每種語言的詞匯以及詞匯的運用都與其民族的文化有緊密的聯(lián)系，教師在進行詞匯教學時除了注重詞匯的意義和用法，還應該介紹詞匯的文化內(nèi)涵，從而實現(xiàn)詞匯與文化教學相結(jié)合。

二、注重英語聽說教學的文化教學

聽說教學是語言教學的基礎(chǔ)，也是最為生動鮮活的部分。聽說課上讓學生參與的活動也比較多，學生也會比較活躍。在聽說材料的學習中，學生有機會切實感受跨文化交際過程，學生能在感受文化差異的同時提高交際能力。

聽說材料的選擇至關(guān)重要。首先要保證所選材料的難度要適合學生的水平，還要注意材料的趣味性，要讓學生感興趣，喜歡聽。英文電影就是很好的聽說材料。一些經(jīng)典影片如《亂世佳人》、《羅馬假日》、《簡愛》，這些影片不僅有鮮明的異域文化，一些經(jīng)典臺詞更是朗朗上口，讓人過耳難忘。看這些電影學生不僅能受到文化的熏陶，如果用心去聽、去看、去記臺詞的話，聽力和口語水平也會大大提高。英語新聞也是很好的聽說材料，新聞包括政治、經(jīng)濟、文化、科技等各個方面，新鮮的資訊讓學生了解世界上正在發(fā)生或剛剛發(fā)生的大事小事，讓學生產(chǎn)生與世界同步的感覺，開闊視野，增長見識，對學生的跨文化交際能力的培養(yǎng)也是很有幫助的。

教師還要注意在課堂上靈活運用各種教學策略和手段。現(xiàn)在多媒體教學已經(jīng)非常普遍，信息化教學正在興起。文字、圖片、音頻、視頻，各種資源都可以運用到課堂上。多媒體教學是進行跨文化聽說教學的一個重要手段，通過將各種跨文化交際情景真實地展現(xiàn)給學生，讓他們有一種身臨其境的感覺，能夠促進學生跨文化交際能力的培養(yǎng)，并特別有利于從情感和行為層面上培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

三、注重英語寫作教學中的文化教學

寫作是英語學習的高級階段，有聽、說、讀做基礎(chǔ)，具備了一定的詞匯量和表達能力才能進行寫作。寫作都帶有作者的個人風格，能反映作者的價值觀，也能反映作者所處的文化環(huán)境。在寫作課上常會學習一些范文，這些文章往往反映出所屬文化的風俗習慣和價值觀。一些比較淺顯的文學作品是很適合當范文的。教師在課堂上可以用對比的方式，同樣的主題，比如家庭或?qū)ψ优慕逃袊说膶懛赡芎臀鞣饺说膶懛ê懿灰粯印Ｍㄟ^對比分析，教師可以引導學生去發(fā)現(xiàn)東西方表達方式和思維方式的異同，也可以引導學生尋找修辭風格的差異，如雙關(guān)語、諺語或俚語的使用，探索不同語言的深層文化根源，增加學生的知識的積累和提高跨文化交流的意識。把文化教學和語言教學結(jié)合起來，使學習者在系統(tǒng)地學習語言知識的同時，也要學習與該語言相關(guān)的文化背景知識，增強跨文化交際的能力。

大學英語教學長期以來習慣于學習英美文化，對學生的跨文化意識培養(yǎng)也集中于如何使學生了解英美文化。隨著我們國家世界影響力的不斷擴大，同時出于對外傳播中國文化的需要，培養(yǎng)學生的雙向跨文化意識成為必然。跨文化意識培養(yǎng)中應該增加中國文化內(nèi)容，增強我國文化的對外表述能力，弘揚民族文化，增強文化平等意識，我國英語教育跨文化意識雙向成長是由國家發(fā)展戰(zhàn)略態(tài)勢所決定的。[3]跨文化教育的目的是在提高學生語言和文化修養(yǎng)的同時，引導學生養(yǎng)成尊重、寬容、平等、開放的跨文化心態(tài)，培養(yǎng)學生跨文化交往的能力。

參考文獻：

[1]胡文仲.跨文化交際學概論[M].北京：外語教學與研究出版社，1999.

[2]關(guān)孜慧.文化語境與翻譯[J].外語與外語教學，2003（3）.

[3]趙海燕.論我國英語教育跨文化意識的雙向成長[J].中國教育學刊，2013（11）.

作者簡介：劉麗娜，女，河北軟件職業(yè)技術(shù)學院公共課教學部教師，講師，主要從事翻譯理論和實踐研究。

基金項目：本論文為保定市科技局課題“大學英語跨文化教學中的問題與對策”的研究成果，課題編號為16ZR066。